Автор Готовая презентация по истории 9 класс для урока на тему «Латинская Америка нелёгкий груз независимости» (23 параграф) по учебнику всеобщая история Мединский В. Р. каудильизм, «банановые республики», доктрина Монро, «большая дубинка». План урока, даты, ответы.
Латинская Америка нелёгкий груз независимости презентация по истории 9 класс Мединский
Латинская Америка на уроках всеобщей истории часто превращается в «белое пятно». Два десятка стран, череда переворотов, незнакомые фамилии, а до конца главы остаётся один урок. Наша презентация «Латинская Америка: нелёгкий груз независимости» сделана для 9 класса под учебник В. Р. Мединского и А. О. Чубарьяна и идёт строго по § 23. Ученики видят на слайдах то же, что читают дома, а вы ведёте урок по логике параграфа и не тратите вечер на сборку материала.
Ниже — структура презентации, опорный конспект параграфа, таблицы дат и вторжений США, план урока на 45 минут и подсказки ко всем заданиям из учебника, включая работу с картиной Э. Мане и документами.
Чем сложна тема «Латинская Америка: нелёгкий груз независимости» и на чём держится урок
§ 23 закрывает главу IV «Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.». Перед ним девятиклассники прошли Османскую империю, Индию, Китай с Японией и Африку. Схема колониального захвата им уже знакома: пришли, завоевали, поделили. С Латинской Америкой эта схема не работает, и в этом главная трудность и главный интерес урока.
Латиноамериканские страны к середине XIX века уже свободны. Война за независимость 1810–1826 гг. закончилась, у каждой страны есть флаг, президент и конституция, а иногда и не одна. И всё же к рубежу XIX–XX вв. регион оказывается в зависимости от Запада, причём более прочной, чем при Испании. Название параграфа точно передаёт этот парадокс: независимость получили, а распорядиться ею в полную силу не смогли.
Весь урок собран вокруг проблемного вопроса параграфа: «Почему страны Латинской Америки оказались в зависимости от Запада?» Он стоит на первом слайде и возвращается на последнем. Каждый блок презентации добавляет к ответу один аргумент:
- политика — каудильизм, перевороты и диктатуры;
- экономика — сырьевая специализация, латифундии и долги;
- внешнее давление — «дипломатия канонерок», доктрина Монро и «большая дубинка» США.
Вторая трудность — объём фактов. Мексика, Венесуэла, Панама, Куба, Чили, Перу; Сапата, Диас, Максимилиан, Драго, Рузвельт, Хёрст. Поэтому в презентации у каждого сюжета есть «якорь», который девятиклассник запомнит: одиннадцать конституций Боливии, «арбузная война», телеграмма Хёрста «Дайте мне рисунки, я дам войну». На таких деталях держится и интерес, и запоминание.
§ 23 коротко: пять главных мыслей
Этот блок удобно вывести на слайд-резюме или раздать ученикам как опорную схему.
- Независимость без устойчивости. На месте испанских колоний возникло около двадцати республик с конституциями, но реальную власть держали каудильо и армия. Перевороты и диктатуры были обычным делом.
- Сырьевой придаток мирового рынка. Латинская Америка поставляла сырьё и продовольствие, а собственная промышленность почти не развивалась. Так появились «банановые», «кофейные», «нефтяные» и «медная» республики.
- Долги как повод для вторжения. Западные державы взыскивали долги с помощью флота и десантов. Самый крупный пример — интервенция Франции в Мексику в 1861–1867 гг.
- США — главный игрок региона. Под лозунгами доктрины Монро и панамериканизма Соединённые Штаты перешли к «политике большой дубинки»: создали Панаму, многократно высаживали войска в странах Карибского бассейна.
- Испано-американская война 1898 г. Испания потеряла последние колонии в Западном полушарии, Куба получила формальную независимость под контролем США.
Что входит в презентацию к § 23
Слайды идут за пунктами параграфа в том же порядке, поэтому презентацию легко сократить или разбить на два урока, не ломая логику.
| Блок презентации | Что на слайдах | Пункт § 23 |
|---|---|---|
| Проблемный вопрос и опорные понятия | Вопрос урока, термины «каудильизм» и «панамериканизм», персоналии, синхронизация дат «Мир — Россия» | Вводная часть |
| Политическое развитие на рубеже XIX–XX вв. | Карта региона, республики и конституции, «гибрид» либеральных идей и колониальных традиций, каудильизм | П. 1 |
| Исторический портрет | Д. Ф. Сармьенто — президент-«Учитель» и его противоречивое наследие | Рубрика параграфа |
| Мексиканская революция 1910–1917 гг. | Диктатура П. Диаса, крестьянская армия Э. Сапаты и Ф. Вильи, итоги революции, интервенция США | П. 1 |
| Новая зависимость | Мировой рынок, «банановые республики», гуано, «селитряная» война, латифундии и пеоны | П. 2 |
| «Дипломатия канонерок» | «Арбузная война», французская интервенция в Мексику, судьба Максимилиана, блокада Венесуэлы, доктрина Драго | П. 3 |
| «Бедная Мексика!..» | Доктрина Монро, панамериканизм, «большая дубинка», создание Панамы, интервенции в Карибском бассейне | П. 4 |
| «Блестящая маленькая война» | Восстание на Кубе, «жёлтая пресса» У. Хёрста, итоги войны 1898 г. | П. 5 |
| Итоги и закрепление | Хронология, работа с источниками, понятие «дипломатия большой дубинки», ответ на проблемный вопрос | «Подведём итоги», вопросы и задания |
Опорный конспект § 23 «Латинская Америка: нелёгкий груз независимости»
Конспект повторяет структуру параграфа. Его можно использовать как текст к слайдам или как памятку перед уроком.
1. Политическое развитие Латинской Америки на рубеже XIX–XX вв.
В результате Войны за независимость 1810–1826 гг. Испания потеряла почти все колонии в Латинской Америке. Но колониальная эпоха ушла не до конца. На островах Карибского моря остались владения Англии, Франции, Нидерландов и даже Дании. Испания долго не признавала независимость бывших колоний и до конца XIX века удерживала Кубу и Пуэрто-Рико. В 1860-е гг. она оккупировала Доминиканскую Республику и безуспешно воевала с Перу и Чили.
К югу от США существовало около двух десятков независимых государств. Крупнейшими были Аргентина, Мексика и Бразилия: в них жило свыше 60% населения региона. Все они были республиками (Бразильская империя стала республикой в 1889 г.) и имели конституции.
Конституций, впрочем, было подозрительно много. В Боливии с 1826 по 1880 г. приняли 11 конституций, в Перу с 1821 по 1867 г. — 10. Это говорило не о прочности, а о хрупкости конституционного строя. Обычной практикой оставались военные перевороты и диктатуры. Учебник называет политическую систему региона «гибридом»: либеральные идеи XIX века наложились на многовековые колониальные и даже доколониальные традиции.
Главной чертой этого «гибрида» был каудильизм. Политику определяли не выборы и партии, а клановые группировки вокруг лидера-каудильо. Победу в борьбе за власть приносили либо популизм, либо поддержка армии. Отсюда рекордное число мятежей, путчей и «мало что менявших революций» и устойчивость авторитарных режимов.
Приём для урока. Покажите на слайде только цифры: «Боливия — 11 конституций за 54 года». Спросите класс: хорошо это или плохо для страны? Девятиклассники быстро приходят к выводу, что конституция, которую постоянно переписывают, не работает. С этого вывода удобно начать разговор о каудильизме.
Исторический портрет: Доминго Фаустино Сармьенто
Президент Аргентины в 1868–1874 гг. Латиноамериканцы прозвали его Учителем. Сармьенто родился в бедной семье, был последовательным противником диктатур и много лет провёл в изгнании. Став президентом, он установил в стране внутренний мир и провёл множество реформ, прежде всего в образовании: всеобщую грамотность он считал условием подлинной демократии. Тёмное пятно его биографии — расистские предубеждения против индейцев: равняясь на США, он предлагал их уничтожать.
Портрет Сармьенто помещён на аргентинскую купюру в 50 песо, и вопрос учебника к иллюстрации («за что особенно чтят этого политика?») хорошо работает в начале урока. Заодно это повод поговорить о том, что исторического деятеля нельзя оценивать одной краской.
Мексиканская революция 1910–1917 гг.
Крупнейшее движение региона — буржуазно-демократическая революция в Мексике против диктатуры П. Диаса (у власти в 1876–1911 гг.). Её задачей было не только свергнуть режим, но и решить земельный вопрос. Крестьянское движение превратилось в настоящую армию под руководством Э. Сапаты и Ф. Вильи; в 1914 г. она даже захватила столицу.
Крестьянские отряды в итоге разгромили, но революция привела к демократизации политической системы и улучшила положение рабочих и крестьян: был установлен 8-часовой рабочий день, ликвидирован пеонаж. В ход революции активно вмешивались США. Госсекретарь У. Брайан открыто говорил о «праве сильного»: «Мексика — естественное дополнение к нашей стране… из двух народов более слабый должен быть поглощён более сильным». В 1916 г. началась интервенция США в Мексику, завершившаяся в 1917 г.
На слайды этого блока хорошо ложатся иллюстрации из учебника: гравюра Х. Посады «Сторонники Э. Сапаты атакуют поезд» (1911) и портрет Сапаты кисти Д. Риверы.
2. Как избавиться от новой зависимости?
Здесь главный парадокс темы. Одной из причин Войны за независимость был протест против экономической зависимости от Испании. Казалось бы, получив свободу, молодые государства начнут быстро развиваться. Вместо этого они сразу попали в новую зависимость от Запада, и к рубежу веков она только усилилась.
Учебник объясняет это так: технический прогресс, особенно «транспортная революция», и формирование мирового рынка позволили дёшево возить товары в любую точку мира. Регионы начали специализироваться. Латинской Америке досталась роль поставщика сырья и сельскохозяйственной продукции. Мировому рынку требовалось латиноамериканское сырьё, а не латиноамериканская промышленность. Промышленный переворот в самых развитых странах региона начался лишь в 1870–1880-х гг., когда Европа и США уже вступали во «вторую промышленную революцию».
Экономика становилась однобокой. Появились «банановые республики» — Эквадор, Гондурас и Никарагуа, жизнь которых во многом определяла американская компания «Юнайтед фрут компани». Рядом с ними — «кофейные» Бразилия и Колумбия, позже «нефтяные» Венесуэла и Мексика, «медная» Чили.
Любопытная деталь из учебника — гуано. Залежи помёта морских птиц на тихоокеанском побережье были ценнейшим азотным удобрением. На них держалась «эра гуано» — время процветания Перу в середине XIX в. Из-за гуано началась Первая тихоокеанская война 1864–1866 гг.: Испания пыталась захватить богатый гуано остров и получила отпор от Перу, Чили и Боливии. А «Закон о гуано» 1856 г. разрешил американцам захватывать любые острова с этим удобрением, и США получили множество островов в Тихом океане. Бум закончился к началу XX в., когда месторождения истощились, а азот научились получать из воздуха. Ученики эту историю запоминают надолго, и она отлично объясняет, что такое сырьевая зависимость.
Мировой рынок не только сводил экономику стран к одному-двум товарам, но и ссорил их. На рубеже 1870–1880-х гг. Чили воевала с Перу и Боливией за селитру — эту войну прозвали «селитряной». За спиной Чили стояла Англия, владевшая монополией на чилийскую селитру. «Это английская война с Перу, а Чили — её орудие», — заметил госсекретарь США. Впрочем, Соединённые Штаты и сами сеяли рознь между соседями.
Развитие оставалось неравномерным. Лучше других шли дела у Аргентины с её современным скотоводством, у богатой ресурсами Чили и у Уругвая. Беднейшими оставались Боливия, Парагвай и Колумбия.
В сельском хозяйстве сохранялись архаичные черты, вплоть до рабства: в большинстве стран его отменили к 1870-м гг., в Бразилии — только в 1888 г. Больше 80% сельскохозяйственных земель в Мексике, Бразилии, Аргентине и Чили принадлежало крупным землевладельцам. Их латифундии обрабатывали батраки-пеоны. Картину дополняли хронические долги перед странами Запада.
3. «Дипломатия канонерок»
Так называли тактику западных держав: обстрелы и блокады побережья, чтобы добиться от страны политических или экономических уступок. Повод мог быть ничтожным. В 1856 г. уличная стычка из-за американца, отказавшегося заплатить за арбуз, привела к «арбузной войне» и оккупации американскими войсками части Панамского перешейка.
Самым серьёзным случаем стала интервенция Франции в Мексику (1861–1867). Мексика отложила выплату процентов по займам, и Англия, Франция и Испания отправили туда войска. Наполеон III к тому же рассчитывал расширить колониальную империю. Авантюра закончилась крахом: французские войска ушли, а оставшегося без поддержки «императора» Максимилиана Габсбурга, брата австрийского императора Франца Иосифа, расстреляли. США допустили такое вмешательство только потому, что были связаны Гражданской войной 1861–1865 гг. Позже именно они стали главной силой в экономическом подчинении Латинской Америки, «конечно, под лозунгом свободы». Учебник приводит слова Боливара: Соединённым Штатам «было суждено Провидением изводить Америку страданиями от имени свободы».
Долги оставались главным поводом для применения силы. В Венесуэле с 1899 г. правил президент С. Кастро, который пытался пересмотреть кабальные договоры с иностранными предпринимателями. Ответом стали блокада побережья английскими, немецкими, а затем итальянскими и голландскими кораблями, обстрелы и десанты. В 1910–1919 гг. вооружённая сила против латиноамериканских государств применялась 136 раз.
Слабым странам оставалось ссылаться на международное право. Во время венесуэльского кризиса министр иностранных дел Аргентины Л. Драго в 1902 г. направил США ноту, вошедшую в историю как «доктрина Драго»: долги нельзя взыскивать вооружённой интервенцией. На Гаагской конференции 1907 г. доктрину приняли, но по настоянию США с оговоркой, что при определённых условиях интервенция всё же допустима. Сам Драго называл свою ноту «финансовой поправкой к доктрине Монро».
4. «Бедная Мексика! Так далеко от бога — так близко от США!»
Эти слова принадлежат мексиканскому диктатору П. Диасу, но их мог бы повторить любой латиноамериканский политик. Опираясь на доктрину Монро, США в Центральной Америке хотели контролировать будущий канал между Атлантическим и Тихим океанами, а в Южной Америке и на Карибах — господствовать на рынках.
Идеологическим прикрытием стал лозунг панамериканизма — «солидарности» стран обеих Америк. На конференции 1889 г. США попытались создать общий таможенный союз, но потерпели неудачу. В начале XX в. президент Т. Рузвельт перешёл к «политике большой дубинки» — открытому вмешательству во внутренние дела соседей. В 1904 г. появилась поправка Рузвельта к доктрине Монро: США объявили за собой «право» на вооружённое вмешательство.
Для строительства канала США нужны были опорные пункты на Кубе и Гаити, и в обоих случаях они использовали прямые интервенции. Сам канал должен был пройти через Панамский перешеек, территорию Колумбии. В 1903 г. США навязали Колумбии настолько грабительский договор, что её парламент отказался его ратифицировать. Тогда под прикрытием американских кораблей был организован переворот, и на части Колумбии появилась карликовая «республика Панама» с населением 300 тыс. человек. В толпе, громившей колумбийскую администрацию, в первых рядах шёл американский консул. Новое «правительство» тут же подписало нужный Вашингтону договор, причём подписал его не гражданин Панамы, а французский предприниматель.
Объектами переворотов и интервенций стали Гаити, Никарагуа и особенно Доминиканская Республика: в 1902–1916 гг. американская морская пехота высаживалась там 30 раз, а затем США её оккупировали.
Рубрика «Свидетельство эпохи». Российский посол в США в 1904 г. отмечал двойной стандарт: Вашингтон громко провозглашает доктрину Монро и не допускает чужого вмешательства в дела Америки, но сам всё активнее вмешивается в дела Европы и Азии. «Поневоле можно себя спросить, какие сюрпризы оно нам готовит в будущем». Этот фрагмент удобно дать классу как мостик к истории России.
5. «Блестящая маленькая война»
Планы на Кубу у США были давние. Ещё в 1823 г. Дж. Монро писал, что «Куба — это лишь устье Миссисипи». Американцы предлагали Мадриду продать остров, высаживали отряды, пытались действовать дипломатией. Новый повод дало восстание на Кубе в 1895 г. Его поддерживали американские владельцы сахарных плантаций, недовольные высокими пошлинами, а политики и военные думали о стратегических выгодах в связи с будущим Панамским каналом.
Отдельная история — роль прессы. Издатель У. Хёрст, «отец жёлтой прессы», создавал в своих газетах образ испанцев-«зверей». Он отправил на Кубу художника за материалом о зверствах, а тот телеграфировал: «Всё спокойно. Войны не будет». Хёрст ответил: «Пожалуйста, оставайтесь. Дайте мне рисунки, я дам войну».
Силы были несопоставимы, и начавшаяся весной 1898 г. война стала для американцев «блестящей маленькой войной», по выражению Дж. Хея. Испания потеряла Кубу, Филиппины, Гуам и Пуэрто-Рико. Куба получила формальную независимость, но фактически оказалась под полным контролем США. Кубинских патриотов, которые добивались свободы, а не смены хозяина, подавили вооружённой интервенцией.
Приём для урока: медиаграмотность. Сюжет с Хёрстом — готовый материал для разговора о том, как СМИ формируют образ врага. Попросите учеников найти в тексте учебника, какой приём использовался при подготовке войны, и подумать, встречается ли он сегодня. Это хорошо работает на задачи функциональной грамотности.
Итог параграфа
Во второй половине XIX — начале XX в. для стран Латинской Америки были характерны невысокие темпы экономического развития и сильная зависимость от Запада. Внутренняя нестабильность дополнялась вмешательством иностранных держав, среди которых главную роль играли США.
Ключевые даты урока: мир и Россия
В учебнике к § 23 дана синхронизация: начало промышленного переворота в Латинской Америке (1870–1880-е гг.) и его завершение в России (1880-е гг.), Мексиканская революция (1910–1917) и Первая российская революция (1905–1907). Таблицу ниже можно вывести на слайд или раздать классу.
| Дата | Событие | Россия в это время |
|---|---|---|
| 1810–1826 | Война за независимость испанских колоний в Америке | 1812 — Отечественная война; 1825 — восстание декабристов |
| 1823 | Провозглашение доктрины Монро | — |
| 1856 | «Арбузная война» в Панаме; «Закон о гуано» в США | 1856 — Парижский мир, окончание Крымской войны |
| 1861–1867 | Интервенция Франции в Мексику; 1867 — расстрел Максимилиана | 1861 — отмена крепостного права; 1867 — продажа Аляски |
| 1864–1866 | Первая тихоокеанская война: Испания против Перу, Чили и Боливии | 1864 — земская и судебная реформы |
| 1868–1874 | Президентство Д. Ф. Сармьенто в Аргентине | 1874 — введение всеобщей воинской повинности |
| 1870–1880-е | Начало промышленного переворота в Латинской Америке | 1880-е — завершение промышленного переворота в России |
| 1876–1911 | Диктатура П. Диаса в Мексике | — |
| Рубеж 1870–1880-х | «Селитряная» война Чили против Перу и Боливии | — |
| 1888 | Отмена рабства в Бразилии | Крепостное право отменено ещё в 1861 г. |
| 1889 | Бразилия становится республикой; панамериканская конференция | — |
| 1895 | Восстание на Кубе против Испании | — |
| 1898 | Испано-американская война | 1898 — Россия получает в аренду Порт-Артур |
| 1902 | Венесуэльский кризис; нота (доктрина) Драго | — |
| 1903 | Создание «республики Панама» при поддержке США | — |
| 1904 | Поправка Т. Рузвельта к доктрине Монро | 1904 — донесение российского посла о политике США; 1904–1905 — Русско-японская война |
| 1907 | Гаагская конференция принимает доктрину Драго с поправкой США | 1905–1907 — Первая российская революция |
| 1910–1917 | Мексиканская революция | 1917 — революции в России |
| 1914 | Армия Сапаты и Вильи захватывает столицу Мексики | 1914 — вступление России в Первую мировую войну |
| 1916–1917 | Интервенция США в Мексику | — |
Понятия и персоналии урока
Понятия, вынесенные в параграф:
- Каудильизм — система власти в Латинской Америке, при которой политику определяют клановые группировки вокруг сильного лидера-каудильо, опирающегося на армию или популизм. В словаре учебника: каудильо — влиятельный политический деятель в Латинской Америке.
- Панамериканизм — идея общности и сотрудничества стран обеих Америк. В § 23 показано, как США использовали её для прикрытия своей экспансии.
Понятия, которые встречаются в тексте и пригодятся на уроке:
- Доктрина Монро (1823) — принцип невмешательства европейских держав в дела американского континента («Америка для американцев»).
- «Дипломатия канонерок» — обстрелы и блокады побережья ради политических или экономических уступок.
- «Политика (дипломатия) большой дубинки» — открытое силовое вмешательство США во внутренние дела латиноамериканских стран, обоснованное поправкой Т. Рузвельта к доктрине Монро (1904).
- Доктрина Драго — отказ от вооружённой интервенции как способа взыскать государственный долг.
- «Банановая республика» — страна, экономика и политика которой зависят от вывоза одного товара и от иностранной компании.
- Латифундия — крупное земельное владение; пеон — батрак в Латинской Америке (по словарю учебника).
- «Жёлтая пресса» — низкопробная, скандальная печать.
Персоналии:
- Д. Ф. Сармьенто — президент Аргентины (1868–1874), реформатор образования, прозванный Учителем.
- Э. Сапата и Ф. Вилья — вожди крестьянской армии в Мексиканской революции.
- П. Диас — диктатор Мексики (1876–1911).
- Максимилиан Габсбург — ставленник Наполеона III, «император» Мексики, расстрелян в 1867 г.
- С. Кастро — президент Венесуэлы, пытавшийся вести независимый курс.
- Л. Драго — министр иностранных дел Аргентины, автор ноты 1902 г.
- Т. Рузвельт — президент США, автор «политики большой дубинки».
- У. Хёрст — американский издатель, «отец жёлтой прессы».
- Дж. Монро, У. Брайан, Дж. Хей, У. Маккинли — американские политики, чьи слова цитирует параграф.
- Х. Посада, Д. Ривера, Э. Мане — художники, чьи работы помещены в § 23.
«Банановые», «кофейные», «медные»: специализация стран Латинской Америки
Эта таблица наглядно показывает однобокость экономики региона. Её удобно дать как опору для ответа на вопрос «В чём причины экономического отставания стран Латинской Америки?».
| Тип «республики» | Страны (по § 23) | От чего зависела экономика |
|---|---|---|
| «Банановые» | Эквадор, Гондурас, Никарагуа | Вывоз бананов, интересы компании «Юнайтед фрут компани» |
| «Кофейные» | Бразилия, Колумбия | Вывоз кофе |
| «Нефтяные» | Венесуэла, Мексика | Добыча и вывоз нефти |
| «Медная» | Чили | Добыча меди (а также селитры) |
| «Эра гуано» | Перу (середина XIX в.) | Вывоз гуано — природного удобрения |
| Относительно успешные | Аргентина, Чили, Уругвай | Современное скотоводство, природные ресурсы |
| Беднейшие | Боливия, Парагвай, Колумбия | — |
Таблица вооружённых вторжений США в Латинской Америке (задание 7)
Задание 7 просит составить таблицу «год — страна — причина агрессии» по карте 7 «Латинская Америка в конце XIX в.» и дополнительным источникам. Строки без пометки взяты из § 23. Строки с пометкой «доп.» — сведения из дополнительных источников, их удобно дать сильным ученикам или использовать для проверки.
| Год | Страна | Причина или повод |
|---|---|---|
| 1856 | Панамский перешеек (тогда — часть Новой Гранады, будущей Колумбии) | «Арбузная война»: уличная стычка из-за неоплаченного арбуза |
| 1898 | Куба, Пуэрто-Рико (а также Филиппины и Гуам) | Испано-американская война: стратегические интересы, сахарные плантации, контроль над Карибским морем |
| 1898 и позже | Куба | Подавление кубинских патриотов, не согласных менять испанский контроль на американский |
| 1902–1916 | Доминиканская Республика | 30 высадок морской пехоты, затем оккупация (доп.: 1916–1924) |
| 1903 | Колумбия (Панама) | Отказ парламента Колумбии ратифицировать договор о канале; организован переворот и создана Панама |
| 1906–1909 (доп.) | Куба | Повторная оккупация во время политического кризиса |
| 1912 (доп.) | Никарагуа | Поддержка выгодного США правительства; морская пехота оставалась в стране с небольшим перерывом до 1933 г. |
| 1914 (доп.) | Мексика (Веракрус) | Вмешательство в ход Мексиканской революции |
| 1915 (доп.) | Гаити | Оккупация, продлившаяся до 1934 г.; опорный пункт на подступах к Панамскому каналу |
| 1916–1917 | Мексика | Интервенция в ходе Мексиканской революции |
Как провести урок по презентации: план на 45 минут
Это один из рабочих вариантов. Если тема стоит в планировании вместе с итогами главы IV, блоки 4 и 5 можно сократить до опорных слайдов.
- Мотивация (3 мин). На слайде фраза «Бедная Мексика! Так далеко от бога — так близко от США!» без автора. Ученики предполагают, кто и когда мог это сказать. Записываем проблемный вопрос урока.
- Актуализация (4 мин). Вспоминаем Войну за независимость 1810–1826 гг. и колониальные захваты в Азии и Африке. Вопрос: чем положение Латинской Америки отличается? (Формально страны свободны.)
- Политика (8 мин). Пункт 1: карта, «11 конституций Боливии», каудильизм, портрет Сармьенто, Мексиканская революция. Первый аргумент — политическая нестабильность.
- Экономика (10 мин). Пункт 2, работа в группах: «банановые республики», гуано, «селитряная» война, латифундии. Каждая группа формулирует, как её сюжет связан с зависимостью. Второй аргумент — сырьевая специализация и долги.
- Внешнее давление (12 мин). Пункты 3–5: «арбузная война», Максимилиан и картина Мане, Венесуэла и Драго, Панама, война 1898 г. и телеграмма Хёрста. Третий аргумент — силовое вмешательство Европы и США.
- Работа с источником (5 мин). Сравнение ноты Драго и поправки Рузвельта к доктрине Монро.
- Закрепление (3 мин). Хронология из рубрики «Работаем с хронологией» и устный ответ на проблемный вопрос двумя-тремя аргументами.
Домашнее задание на выбор: таблица вооружённых вторжений США (задание 7), сообщение «Неудавшийся император» о судьбе Максимилиана (задание 6) или письменный анализ картины Мане (задание 5).
Для слабого класса достаточно трёх аргументов на опорном слайде и одной темы для групп. Для сильного добавьте задание 4 — сравнение вмешательства Запада в Азии, Африке и Латинской Америке. Оно работает и как обобщение всей главы IV.
Ответы и подсказки к заданиям § 23
Вопросы внутри параграфа
Каковы причины Мексиканской революции? Многолетняя диктатура П. Диаса (1876–1911), нерешённый земельный вопрос (земля у крупных владельцев, пеонаж), тяжёлое положение рабочих и крестьян.
В чём причины экономического отставания стран Латинской Америки? Роль поставщика сырья на мировом рынке, слабая промышленность и позднее начало промышленного переворота (1870–1880-е гг.), однобокая экономика, латифундии и архаичное сельское хозяйство, хронические долги, войны за ресурсы.
Каковы причины вмешательства иностранных государств во внутренние дела стран Латинской Америки? Взыскание долгов, защита интересов своих предпринимателей, борьба за ресурсы и рынки, колониальные планы (Наполеон III в Мексике), стратегические интересы США, прежде всего будущий канал.
Какие цели преследовали США в Латинской Америке? В Центральной Америке — контроль над будущим межокеанским каналом, в Южной Америке и на Карибах — господство на рынках; в целом — превращение региона в зону своих исключительных интересов.
Каковы причины Испано-американской войны? Давние планы США на Кубу, восстание на острове в 1895 г., интересы американских владельцев сахарных плантаций, стратегические выгоды в связи с Панамским каналом. Общественное мнение подготовила «жёлтая пресса».
Вопросы к иллюстрациям и рубрикам
Сармьенто на купюре: за что особенно чтят этого политика? За реформы образования и веру в то, что демократия строится на всеобщей грамотности, отсюда прозвище «Учитель». А также за установление внутреннего мира в расколотой стране.
Почему Э. Золя сказал: «Франция расстреливает Максимилиана», ведь его расстреляли мексиканцы? Максимилиана привёл к власти Наполеон III, а потом отозвал войска и оставил его без защиты. Ответственность за гибель «императора» лежит на французской политике. На картине Мане это подчёркнуто и формой солдат.
Как российский посол оценивает доктрину Монро? Как двойной стандарт: США запрещают другим вмешиваться в дела Америки, но сами стремятся вмешиваться в дела Европы и Азии. Перспективу дипломат видит тревожную — дальнейшее расширение американских притязаний за пределы Западного полушария.
Вопросы и задания после параграфа
1. Черты политического развития Латинской Америки в XIX в. Республиканская форма правления и конституции при их хрупкости (11 конституций в Боливии), каудильизм, частые перевороты и диктатуры, «гибрид» либеральных институтов и колониальных традиций.
2. В чём выражалась зависимость от Запада? Сырьевая специализация («банановые республики», «Юнайтед фрут компани»), английская монополия на чилийскую селитру, долги, «дипломатия канонерок» (Мексика 1861–1867, Венесуэла 1902), прямые интервенции США.
3. Цели США — см. ответ на вопрос внутри пункта 4 выше. Полезно добавить средства: доктрина Монро, панамериканизм, «большая дубинка», перевороты (Панама) и интервенции.
4. Сравнение вмешательства Запада в Азии, Африке и Латинской Америке. Сходство: поиск сырья и рынков сбыта, долговая зависимость, военная сила и «дипломатия канонерок». Различия: Африку поделили почти целиком на колонии; в Азии были и колонии (Индия), и формально независимые, но зависимые государства (Китай, Османская империя), и успешный модернизатор Япония; Латинская Америка в основном осталась независимой, но подчинялась экономически, а главную роль там играли не европейские державы, а США.
5. Картина Э. Мане «Расстрел императора Максимилиана». На полотне три группы: осуждённые (Максимилиан и его генералы), расстрельная команда и зрители за стеной. Солдаты одеты в форму, похожую на французскую, — так художник указывает на подлинного виновника гибели Максимилиана. Картину запретили выставлять во Франции, потому что она обвиняла политику Наполеона III. Написана она в эпоху Второй империи, и по ней можно предположить, что Мане критически относился к режиму Наполеона III.
6. Сообщение «Неудавшийся император». Опорные факты для учеников: Максимилиан — брат австрийского императора Франца Иосифа; Наполеон III сделал его императором Мексики в 1864 г. Мексиканцев, сопротивлявшихся интервентам, возглавлял президент Бенито Хуарес. После окончания Гражданской войны в США Франция под давлением Вашингтона вывела войска, и в 1867 г. Максимилиана взяли в плен и расстреляли. Типы источников: письменные (документы, письма, мемуары, газеты), изобразительные (картина Мане, фотографии), научная литература.
7. Таблица вооружённых вторжений США — готовый вариант выше, в разделе «Таблица вооружённых вторжений США».
Работаем с хронологией
Нужно расположить события по порядку: 1) Мексиканская революция; 2) Испано-американская война; 3) «нота Драго»; 4) французская интервенция в Мексику.
Ответ: 4 → 2 → 3 → 1 (интервенция — 1861–1867 гг., война — 1898 г., нота Драго — 1902 г., революция — 1910–1917 гг.).
Работаем с источником: нота Л. Драго и поправка Т. Рузвельта
На что ссылается каждый документ? Драго опирается на международное право: все государства юридически равны, долг не отменяет суверенитета, а силовое взыскание разоряет слабые страны. Доктрину Монро он понимает как защиту Америки от вмешательства европейцев. Рузвельт ссылается на «хорошее поведение» стран, «законы цивилизованного общества» и ответственность за свою независимость.
Есть ли противоречия? Да. Драго требует невмешательства и равенства государств. Рузвельт оставляет за США право решать, кто «ведёт себя хорошо», и вмешиваться в дела соседей.
Различия в трактовке доктрины Монро. Для Драго это щит, защищающий суверенитет латиноамериканских стран от Европы. Для Рузвельта — основание для роли «международной полицейской державы», то есть для господства США в Западном полушарии.
Работаем с понятиями
«Дипломатия большой дубинки» — политика открытого, в том числе вооружённого, вмешательства США во внутренние дела стран Латинской Америки при президенте Т. Рузвельте, обоснованная поправкой 1904 г. к доктрине Монро. Название связывают с любимой поговоркой Рузвельта: «Говори мягко, но держи в руках большую дубинку». Пример факта, которого нет в определении: в 1903 г. при поддержке американских кораблей от Колумбии была отделена Панама.
Ответ на главный вопрос параграфа
Почему страны Латинской Америки оказались в зависимости от Запада? Примерный ответ с аргументами:
- Экономическая слабость и сырьевая специализация. Мировой рынок отвёл региону роль поставщика сырья; промышленный переворот начался лишь в 1870–1880-х гг.; появились «банановые» и «кофейные» республики, зависящие от иностранных компаний.
- Долги и «дипломатия канонерок». Неспособность платить по займам давала Европе и США повод для блокад и интервенций: Мексика в 1861–1867 гг., Венесуэла в 1902 г.
- Внутренняя нестабильность. Каудильизм, перевороты и диктатуры мешали проводить последовательную политику и делали страны уязвимыми для давления извне.
- Экспансия США. Доктрина Монро, панамериканизм и «большая дубинка» превратили регион в зону американских интересов: Панама, Куба, Доминиканская Республика.
Как связать урок с историей России и другими параграфами
- Синхронизация из учебника. Промышленный переворот в России завершился в 1880-е гг., когда в Латинской Америке он только начинался. Хороший вопрос классу: почему Россия, тоже догоняющая страна, смогла создать собственную промышленность, а Латинская Америка — нет?
- Мексиканская и российская революции. В обеих огромную роль играл земельный вопрос и крестьянское движение. Сравнение Сапаты с крестьянскими выступлениями 1905–1907 гг. даёт отличную тему для сильных учеников.
- Рабство и крепостное право. В Бразилии рабство отменили в 1888 г., через 27 лет после отмены крепостного права в России.
- Взгляд российской дипломатии. Донесение посла 1904 г. показывает, как в Петербурге оценивали политику США.
- § 18 «США: «позолоченный век»». В пункте 8 «Политика большой дубинки» та же история рассказана со стороны США, включая поправку Рузвельта. Можно сослаться на этот параграф, а не объяснять доктрину заново.
- § 7 «Международные отношения в XIX в.». Здесь упомянута Война за независимость испанских колоний, с которой начинается § 23.
- Итоги главы IV. Учебник подводит итог: страны Латинской Америки, как и Азии и Африки, стали объектом экономической экспансии Запада и особенно США. Урок по § 23 логично завершить этим выводом.
Какой параграф учебника Мединского посвящён Латинской Америке в 9 классе? В учебнике всеобщей истории В. Р. Мединского и А. О. Чубарьяна для 9 класса это § 23 «Латинская Америка: нелёгкий груз независимости» (глава IV, с. 255–264). Это последний параграф главы, после него идут «Итоги главы».
Почему тема называется «нелёгкий груз независимости»? Потому что независимость, полученная в 1810–1826 гг., не принесла странам региона ни политической стабильности, ни экономической самостоятельности. Вместо испанского контроля они попали в зависимость от Англии, Франции и особенно США. Свободой оказалось трудно распорядиться.
Подойдёт ли презентация, если класс занимается по другому учебнику? Да, с небольшой доработкой. Основные сюжеты — каудильизм, Мексиканская революция, доктрина Монро, «большая дубинка», Испано-американская война — есть во всех курсах всеобщей истории для 9 класса. В других линиях учебников тема часто называется «Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен». Отличаться будут порядок пунктов и акценты.
Что такое каудильизм простыми словами? Это власть «сильного человека» вместо власти закона. Формально в стране есть конституция и выборы, а на деле всё решают клан вокруг лидера-каудильо и армия.
Сколько уроков отводить на тему? Обычно один. Если есть резерв, второй урок можно отдать работе с источниками, картой и итогам главы IV.
Можно ли изменить слайды под свой класс? Да. Для слабого класса можно убрать сюжеты о гуано и Венесуэле и оставить один документ для работы с источником. Для сильного — добавить таблицу вторжений США и сравнение с Азией и Африкой.
Что задать на дом после урока? Таблицу вооружённых вторжений США (задание 7), сообщение о Максимилиане (задание 6) или анализ картины Мане (задание 5). Готовая таблица вторжений есть выше в этой статье.
Если вы ведёте всеобщую историю по учебнику Мединского, эта презентация закроет урок по § 23 целиком: от проблемного вопроса до хронологии и работы с источниками. Её можно показывать на объяснении нового материала, взять для повторения перед контрольной по главе IV или отправить ученикам, которые пропустили урок.
Смотрите для 9 класса по истории
Презентация Африка в XIX в.: захваты и эксплуатация по истории 9 класс Мединский