Автор Все задания с ЕГКР по русскому языку 11 класс ЕГЭ 2025 единая городская контрольная работа прошла у 11 классов 18 марта 2025 года. 4 тренировочных варианта заданий формата ЕГЭ 2025. Каждый вариант по русскому языку состоит из двух частей, содержащих 27 заданий. Часть 1 содержит 26 заданий, часть 2 содержит одно задание.
Задания 1-8 ЕГЭ 2025 по русскому языку 11 класс
Zadania_1-8_ege_2025_egkr_rus_11klassЗадания 9-15
Zadania_9-15_ege_2025_egkr_rus_11klassЗадания 16-21
Zadania_16-21_ege_2025_egkr_rus_11klassЗадания 22
Zadania_22_ege_2025_egkr_rus_11klassЗадания 23-27
Zadania_23_27_ege_2025_egkr_rus_11klassЧто такое калька? Как известно, так называется прозрачная бумага, которая используется для снятия копий с рисунков и чертежей. Этим словом может обозначаться и сама копия, снятая с помощью прозрачной бумаги. И в языке существуют копии иноязычных слов, также называемые кальками. По существу, калькирование является одним из способов заимствования, но слова (или выражения), строго говоря, не заимствуются, а как бы «копируются» — создаются из исконных языковых элементов по образцу иноязычных слов (выражений). Словообразовательная калька — это перевод морфем иноязычного слова. Например, аббревиатура НЛО — калька с английского слова UFO (сокр. от Unidentified Flying Object — неопознанный летающий объект).
Двуязычный — калька с латинского слова bilinguis (от bis — дважды, вдвойне и lingua — язык). Кальки очень часто встречаются в топонимике. Так, название города Пятигорск представляет собой кальку с тюркского названия находящейся рядом с городом горы Бештау (от беш — пять и may — гора). Немало калек в своё время было предложено пуристами, боровшимися против проникновения иноязычной лексики в русский язык. Однако среди ка́ лек, предложенных ими, оказалось большое количество столь неудачных, что они не прижились в языке. <…>, в XIX в. попытка А.С. Шишкова ввести в русский язык слово тихогром, копировавшее итальянское fortepiano (от forte — громко и piano — тихо), привела лишь к насмешкам над автором этой кальки. Не вошли в русский язык и такие предлагавшиеся в разное время кальки, как себятник (эгоист), любомудрие (философия), предзнание (прогноз).
1. Самостоятельно подберите вводное слово, указывающее на связь мыслей, которое должно стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите эго вводное слово.
2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 1) ПРОЗРАЧНЫЙ. Легко воспринимаемый, простой, ясный. П. стиль пушкинской прозы. 2) СУЩЕСТВОВАТЬ. Вести бездеятельный, лишённый цели, смысла, духовных интересов образ жизни. Надоело с., хочется жить! Ты же не живёшь, а существуешь! 3) ПЕРЕВОД. Текст (или устная речь), переведённый с одного языка на другой. Дословный п. Учебник военного перевода. Синхронный п. 4) ПРИЖИТЬСЯ. Прожив где-либо некоторое время, приспособиться, привыкнуть к этому месту, к обстановке. П. в деревне. П. на новой работе. Не смогла п. П. и остаться навсегда. 5) ВОЙТИ. Включиться в состав чего-либо; стать составной частью чего-либо. В. в список. В. в дело. Рассказы, вошедшие в собрание сочинений. Эти наблюдения вошли в доклад.
3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов. 1) Текст написан в публицистическом стиле, целью создания текста является привлечение внимания к проблеме изучения калькирования. 2) Ведущий тип речи в тексте — повествование. Во втором (2) абзаце выдвигается тезис, раскрывающий суть понятия «калька», в третьем (3) абзаце приводятся примеры ка́ лек в топонимике, в последнем абзаце содержатся примеры не прижившихся в языке ка́ лек. 3) В тексте используются заимствованные слова (элементов, морфем, аббревиатура, топонимике), слова определённой тематической группы (калькирование, способов заимствования, иноязычной лексики) с целью точно передать информацию о калькировании. 4) Логичное и последовательное изложение материала достигается за счёт использования вводных слов и конструкций (как известно, по существу, строго говоря, например, так), вставных конструкций, содержащих пояснение. 5) Использование метафор (проникновения иноязычной лексики, не прижились в языке) способствует обеспечению выразительности текста.
2 вариант
Варя. А мне сказали, что тебя вызвали куда-то. Сергей. Соврали. Ранили меня. В госпитале был… Варя. В госпитале?.. В каком? В том, где… в том, где Аркаша? Сергей. Нет, не в том. В другом. А что? Варя. В другом… Сергей. А что ты, что ты так… как-то… Варя. Нет, я ничего. Сергей. Глаза у тебя всё такие же. Только вот что: слёзы — это ни к чему, Варька. Варя. А сам? Сергей. Мне можно. По слабости здоровья. Я <…> ранен был. Как ты сюда попала? Варя. Я не одна. Мы впятером от театра по всем частям поедем. Сергей. А я вот возьму и в своей части тебя оставлю. Придётся им вчетвером дальше ехать, а? Варя. Не оставишь. Сергей. Я бы оставил… Тридцать семь атак у меня тут было, Варька. Тридцать семь раз тебя перед этим вспоминал. Два экипажа у меня сменилось. А я, вот видишь… Варя хочет прижаться к Сергею, по он отодвигается. Сергей. Не нужно, Варенька, не нужно. Варя. Почему? Сергей. Нельзя. Вот ты приехала ко мне к одному. Такое счастье! А тут у всех жёны далеко. А им завтра в бой. Трудно им на нас с тобой смотреть. (По К.М. Симонову)
1. Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в десятой (10) реплике текста. Запишите эту частицу.
2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 1) ВЫЗВАТЬ. кого, что (чем); обычно офиц. Попросить, пригласить, потребовать показаться, явиться куда-либо откуда-либо. В. врача. В. родителей телеграммой. В. в школу, на работу. В. к телефону. В. из зала, из отпуска. 2) СЛАБОСТЬ. То, что внушает влечение, симпатию. Театр — моя с.! Внук — дедова с. 3) ПОПАСТЬ. Оказаться, очутиться в каком-либо месте, положении, обстоятельствах. П. в чужой дом. Впервые п. куда-либо. П. в театр. 4) ЧАСТЬ. Отдельная войсковая единица. Авиационная ч. Пехотные части. Передовые части противника. 5) ОСТАВИТЬ. кого, что. Покинуть какое-либо место или заставить кого-либо уйти, удалиться откуда-либо. О. родительский дом. Оставьте нас вдвоём. Войска оставили город.
3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов. 1) В диалоге героев представлена разговорная речь, задача которой — общение в обиходно-бытовой обстановке. 2) Для беседы характерны такие черты, как подготовленность высказываний, точность и конкретность содержания. 3) В тексте преобладает книжная лексика (соврали, сменилось) и стандартизированные обороты (Только вот что: слёзы — это ни к чему… А я вот возьму и… оставлю. Вот ты приехала ко мне к одному. А им завтра в бой.). 4) Эмоциональность текста обеспечивается в том числе использованием неполных предложений (В том, где… в том, где Аркаша? А что ты, что ты так… как-то… А я, вот видишь…), восклицательного предложения (Такое счастье!). 5) Использование в тексте вопросно-ответной формы изложения и риторических обращений позволяет автору привлечь внимание читателя к диалогу.
959 вариант
Переплёт почти в пять раз старше обложки. Он «родился» на стыке I и II веков нашей эры одновременно с кодексом (так по-латыни называлась книга той формы, которая дошла и до нас). Кодекс, одетый в переплёт, пришёл на смену папирусному свитку. Переплётом служили две дощечки, обтянутые кожей, иногда бархатом <…> парчой. К переплёту прикрепляли выпуклые бляхи из металла, нередко драгоценного. Получалось что-то вроде папки, которую брали с собой, отправляясь по делам, древние греки и римляне. До середины XV века монополией на производство переплётов обладали монастыри — своего рода фабрики рукописной книги. С началом книгопечатания переплётное дело осваивают и ремесленники.
Постепенно деревянные дощечки заменяют листами картона. С конца XVIII столетия, века кожаного переплёта с тиснением, наступает время всё менее и менее дорогих переплётных материалов. В 1825 году англичанин Арчибальд Лейтон вводит в обиход коленкоровый переплёт. Переплёты русских рукописных и печатных книг, не уступая западноевропейским образцам, а часто превосходя их, выделялись завидной прочностью и богатым убранством. Крышки переплётов высокочтимых рукописей и печатных трудов заключались, как и иконы, в золотые и серебряные оклады. Русские мастера украшали книжные переплёты парчой, узорчатым бархатом, атласом, жемчугом, редкими камнями. (По Э. Поповой)
1. Самостоятельно подберите сочинительный разделительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите этот союз.
2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 1) СТАРШИЙ. Стоящий выше (по званию, должности, служебному положению и т.п.). С. офицер. С. мастер. С. чином. 2) ДЕЛО. Административное, судебное разбирательство по поводу какого-либо события, факта; судебный процесс. Уголовное д. Д. о взыскании штрафа. Д. о банкротстве. 3) ОБИХОД. Употребление, пользование в повседневной жизни, в быту. Войти в о. (начать употребляться). Выйти, исчезнуть из обихода (перестать употребляться). В твоём обиходе есть такое слово? (Ты употребляешь такое слово?) 4) ТРУД. Результат деятельности, работы; произведение. Многолетний т. Научный т. Т всей жизни. Список опубликованных трудов. Труды Института растениеводства. 5) РЕДКИЙ. Не часто (или в малом количестве) встречающийся, необычный. Редкие металлы. Редкое имя. Редкое животное, растение. Редкая книга.
3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов. 1) Текст написан языком художественной литературы; цель автора — через созданные им образы древних греков и римлян воздействовать на эмоции читателей. 2) Автор использует в первом (1) и втором (2) абзацах одинаковые средства связи предложений в тексте: либо указательные местоимения (он, что-то), либо лексический повтор (кодекс, переплёту). 3) Лексика, употребляемая автором, стилистически однородна (отсутствует сниженная лексика), в тексте используются слова тематических групп «Книга» (книгопечатания, тиснением, рукописей), «Материал» (например, в последнем предложении текста). 4) В тексте преобладают простые односоставные безличные предложения, позволяющие автору сконцентрировать внимание не на последовательности событий, связанных с появлением переплёта, а непосредственно на его описании. 5) Автор заключает в кавычки олицетворение (он [переплёт] «родился»), а метафору (фабрики рукописной книги) сопровождает оборотом своего рода.
960 вариант
Ошибаются и те родители, которые игнорируют подготовку ребёнка к школе, и те, которые наполняют детское сознание совершенно ненужной и даже вредной информацией, стараясь сделать так, чтобы ребёнок много знал и тем самым <…> был подготовлен к обучению в школе. В результате выходит, что эти знания слишком поверхностны и почти никак не выступают гарантом успешности будущего процесса школьного обучения. Готовить к школе следует целостно. Не имеет смысла сосредоточивать внимание на отдельных предметах. Более того, «умнеть» ребёнок должен в первую очередь посредством постоянной интеллектуальной деятельности, а не за счёт накопления некоей суммы разрозненных знаний. К тому же важное значение имеет обретение определённых черт характера. Наиболее правильный подход заключается в том, что родители в дошкольный период прежде всего заботятся о первых проблесках любознательности своего чада. Ведь главное — сформировать в нём интерес и потребность к познанию нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, дисциплинированность, способность к волевым усилиям.
1. Самостоятельно подберите частицу, которая указывает на предположительность высказывания, на сомнение в его достоверности и которая должна стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите эту частицу.
2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 1) ВЫХОДИТЬ. Быть обращённым куда-либо, в какую-либо сторону. Окна выходят в сад. Эта дверь выходит на балкон. Дом выходит фасадом на площадь. 2) НАКОПЛЕНИЕ. только мн. Большая сумма, сбережения. Держать большие накопления в сберегательном банке. У него не было накоплений. 3) ЧЕРТА. Линия, проведённая на какой-либо поверхности. Тонкая, прямая, волнистая ч. Провести черту на земле, в тетради. Красной чертой отметить на карте маршрут путешествия. 4) ПОДХОД. Совокупность способов, приёмов в рассмотрении чего-либо, в воздействии на кого-, что-либо и т.п. Научный п. к решению проблемы. К любому человеку нужно найти п. Профессиональный п. к делу. 5) ЧАДО. устар. Сын или дочь (независимо от возраста); дитя. Единственное ч. родителей. Защищать своё ч. Любить своих чад. Все чада и домочадцы (о всех членах семьи).
3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов. 1) Цель автора текста, написанного в публицистическом стиле, — дать широкому кругу читателей советы и рекомендации по социально важной теме подготовки ребёнка к школе. 2) Логичность текста обусловлена использованием в начале предложений таких средств, которые позволяют установить связь мыслей и последовательность их изложения (В результате… Более того… К тому же… Ведь…). 3) Лексика, используемая автором, стилистически однородна: в тексте отсутствуют эмоционально-оценочные слова и слова в переносном значении, преобладают педагогические термины (гарантом, «умнеть», суммы и др.). 4) Синтаксис текста неоднороден: в первом (1) абзаце текста используются только сложные предложения; во втором (2) — только простые; в третьем (3) — и сложное, и простое предложения. 5) С помощью градации (интерес и потребность к познанию нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, дисциплинированность, способность к волевым усилили) автор акцентирует внимание на том, каких ошибок следует избегать при подготовке ребёнка к школе.
961 вариант
Юля. Здравствуй, дорогая. Привет. Наташа. Здравствуй, Юля, спасибо, что ко мне добралась. Не замучилась? Юля. Нет. Но пробки — это прямо какой-то ужас! Неужели ничего не придумают? Так теперь всегда будет что ли? Столько автомобилей! Два часа, как черепаха, ползёшь, ползёшь. Газом выхлопным дышишь… Наташа. Да, кошмар! Я когда их вижу на том берегу… Там ведь вереницей машины — у меня тотчас в висках ломит. Я здесь, в лесу, как отшельница. Никакой не надо Москвы. Юля. У тебя тут здо́ рово! Сосны. Я не помешала? Дозвониться не смогла — и без приглашения. Ничего? Наташа. Что ты! Я тебе очень рада! Телефон у меня отключён. Никуда не звоню… Летом тут почти санаторий. У меня теперь цветник есть. Гладиолусы посажены, розы. Я тебе покажу. Я сама копала грядку. Честно. Сама, лопатой. Юля. Ты, Наташа, чудо! Но зачем самой-то копать? Наташа. Я ведь всех работников уволила, экономлю. Но ты знаешь, мне понравилось. Всё-таки движение. А там дальше, под деревьями, я там ландыши разведу, будешь приезжать ко мне, составлять букеты. Юля. А в Москве теперь не бываешь? Наташа. Надо бы квартиру проверить. <…> не хочется. Может быть, потом как-нибудь. Юлия. Понимаю. (По А.Ю. Надёнову)
1. Самостоятельно подберите сочинительный противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследней реплике текста. Запишите этот союз.
2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 1) ДОБРАТЬСЯ. разг. Прилагая усилия, узнать или понять что-либо. Д. до сути. Д. до истины. Д. до причины конфликта. 2) ПРОБКИ. разг. Скопление транспорта или людей где-либо, мешающее нормальному движению, проходу; затор. Попасть в пробку. П. на перекрёстке. П. у светофора. П. в метро. В дверях образовалась п. П. рассосалась. 3) ЛОМИТЬ. безл. О болезненном ощущении ломоты. Ломит кости. Ломит в груди. Ноги ломит в коленях. 4) РАЗВЕСТИ. Разъединить, удалить, отдалить друг от друга; заставить кого-либо разойтись, отойти друг от друга. Р. дерущихся. Р. судьбы, интересы. 5) ПРОВЕРИТЬ. Обследовать в целях надзора, контроля. П. выполнение плана. П. письменные отчёты. П. работу коллектива. П. дисциплину. Проверил, всё ли на местах. П. билеты при входе. П. документы. П. людей по списку. П. горючее в баке. П. сходство по фотографии.
4. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов. 1) В репликах Наташи можно обнаружить признаки речевой агрессии («Что ты!», «Я тебе покажу», «Я ведь всех работников уволила…»). 2) В диалоге героев представлена разговорная речь, задача которой — общение в обиходно-бытовой обстановке. 3) В тексте встречаются эмоционально-оценочная лексика («Но пробки — это прямо какой-то ужас!», «Да, кошмар!», «У тебя тут здо́ рово!», «Ты, Наташа, чудо!»), этикетные слова («Здравствуй, дорогая. Привет», «Здравствуй, Юля, спасибо, что ко мне добралась»). 4) Эмоциональность текста обеспечивается в том числе использованием восклицательных предложений (Столько автомобилей! Я тебе очень рада!), неполного предложения (Я когда их вижу на том берегу…), лексического повтора (ползёшь, ползёшь). 5) Использование в тексте вопросно-ответной формы изложения и риторических обращений позволяет автору привлечь внимание читателя к диалогу.
Решите вариант досрочного ЕГЭ 2025 по русскому языку
Открытый вариант ЕГЭ 2025 по русскому языку 11 класс задания с ответами ФИПИ