Автор Готовая презентация по истории 9 класс для урока на тему «От Балтики до Адриатики время раздробленности в Германии и Италии» (10 параграф) по учебнику Всеобщая история Мединский В. Р., Чубарьян А. план параграфа, термины, даты и ответы на вопросы.
Презентация на тему «От Балтики до Адриатики время раздробленности в Германии и Италии» история 9 класс
Параграф о Германии и Италии первой половины XIX века в учебнике выглядит спокойным, а на уроке легко превращается в кашу. Бурши и карбонарии, Вартбург и Гамбах, Мадзини и Гарибальди, малогерманский и великогерманский путь, да ещё две революции 1848 года, и всё это за 45 минут. К середине урока девятиклассник уже не помнит, кто из героев немец, а кто итальянец.
На этой странице лежит готовая презентация к §10 и разбор урока для учителя. Всё построено по учебнику В. Р. Мединского и А. О. Чубарьяна «Всеобщая история. История Нового времени. XIX — начало XX в. 9 класс» (издательство «Просвещение»). Здесь есть краткое содержание параграфа по пунктам, план урока по минутам, приёмы работы с презентацией, ориентиры ответов на вопросы учебника, сравнительная таблица и мини-тест с ключами. Берите целиком или по кусочкам, как удобно вашему классу.
Где §10 в учебнике Мединского и почему тема сложнее, чем кажется
Параграф «От Балтики до Адриатики: время раздробленности в Германии и Италии» входит во вторую главу учебника: «Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути». Перед ним идёт §9 о Франции и Южной Европе, после — §11 о Центральной и Юго-Восточной Европе. Логика главы понятна: каждая страна после наполеоновских войн ищет свою дорогу, и у Германии с Италией эта дорога оказывается самой извилистой.
Название параграфа удобно превратить в первое задание по карте. Балтика — северная граница германских земель, Адриатика — восточный берег Апеннинского полуострова с Венецией. Попросите ребят провести на карте линию от одного моря к другому и посчитать, сколько государственных границ она пересечёт. Мысль о раздробленности появится сама, без вашей лекции.
Трудность темы в том, что учебник ведёт два сюжета параллельно. У каждого свои герои, свои даты и своя революция. Если не дать классу опору для сравнения, к концу урока всё сольётся в одно. Поэтому в разборе ниже мы всё время держим в голове главный вопрос параграфа:
Почему Германии и Италии долго не удавалось достичь национального объединения?
Учебник просит ответить на него и привести два-три аргумента. Удобнее всего задать этот вопрос в начале урока и вернуться к нему в конце. Тогда весь материал работает на ответ, а не складывается в список фактов.
Цели урока и планируемые результаты
Предметные. Ученик объясняет, почему после Венского конгресса Германия и Италия остались раздробленными; называет ключевые события 1815–1849 гг.; раскрывает смысл понятий «Германский союз», «Таможенный союз», «Рисорджименто», «карбонарии»; сравнивает революции 1848–1849 гг. в двух странах.
Метапредметные. Работает с исторической картой и письменным источником, заполняет сравнительную таблицу, выстраивает аргументированный ответ на проблемный вопрос.
Личностные. Понимает, как складывается национальное самосознание и почему идея единой страны может объединять людей разных сословий. Видит связь событий всеобщей истории с историей России: реформы Александра I, Священный союз, пребывание Гарибальди в Таганроге.
Даты, понятия, персоналии
Ключевые даты
| Дата | Событие |
|---|---|
| 1806 | Франц II слагает титул императора, Священная Римская империя германской нации прекращает существование (после 844 лет истории) |
| 1806–1807 | Разгром Пруссии в войне Четвёртой коалиции, Тильзитский мир 1807 г. |
| 1807–1822 | Реформы Г. Штейна и К. Гарденберга в Пруссии |
| 1807 | Отмена крепостной зависимости крестьян в Пруссии |
| 1805–1814 | Королевство Италия, зависимое от Франции |
| 1815 | Германский союз; восстановление прежних монархий в Италии, Ломбардия и Венецианская область отходят Австрии |
| 18 октября 1817 | Вартбургское празднество |
| 1818 | Отмена таможенных границ внутри Пруссии |
| 1820–1821 | Восстания карбонариев в Королевстве обеих Сицилий и Пьемонте |
| 1831 | Восстания в Парме и Модене; Дж. Мадзини основывает «Молодую Италию» |
| 27 мая 1832 | Гамбахское празднество |
| 1834 | Образование Таможенного союза германских государств |
| январь 1848 | Восстание на Сицилии |
| 27 февраля 1848 | Мангеймское народное собрание в Бадене, начало революции в Германии |
| 18 мая 1848 | Открытие Франкфуртского национального собрания |
| февраль 1849 | Провозглашение республики в Риме |
| март 1849 | Проект имперской конституции; Фридрих Вильгельм IV отказывается от короны |
| июль — август 1849 | Французы занимают Рим; австрийцы подавляют Венецианскую республику |
Понятия
- Германский союз — объединение более 30 независимых германских государств и 4 вольных городов, созданное в 1815 г. Союзный сейм заседал во Франкфурте.
- Таможенный союз (1834) — объединение германских государств во главе с Пруссией, внутри которого отменялись таможенные барьеры. Австрию в него не пустили.
- Юнкеры — прусские помещики-дворяне, опора монархии и армии.
- Бурши — члены немецких студенческих корпораций, выступавшие за единую Германию и гражданские права.
- «Профессорский парламент» — прозвище Франкфуртского национального собрания: больше половины из 585 депутатов имели университетское образование.
- Малогерманский путь — объединение Германии без Австрии.
- Великогерманский путь — объединение с включением Австрии и её земель, входивших в Германский союз (Богемии, Моравии и др.).
- Рисорджименто (итал. «возрождение, обновление») — национально-освободительное движение за объединение Италии.
- Карбонарии (итал. «угольщики») — члены тайных обществ, боровшихся за независимость и единство Италии.
- Плебисцит — всенародное голосование по важному вопросу. В 1848 г. через плебисциты ряд итальянских земель высказался за объединение с Пьемонтом.
Персоналии
| Германия | Италия | Австрия |
|---|---|---|
| Г. Штейн, К. Гарденберг — прусские реформаторы | Дж. Мадзини — идеолог Рисорджименто, основатель «Молодой Италии» | К. Меттерних — канцлер, противник национальных движений |
| И. Г. Фихте — философ, автор «Речей к немецкой нации» | Дж. Гарибальди — полководец, «герой двух миров» | Ф. Шварценберг — автор плана «70-миллионной империи» |
| Фридрих Вильгельм IV — прусский король, отказавшийся от короны в 1849 г. | Пий IX — папа римский, начавший реформы в 1846 г. | |
| И. Вирт — публицист, участник Гамбахского празднества | Карл Альберт и Виктор Эммануил II — сардинские короли |
Краткое содержание §10 по пунктам параграфа
Пункты идут в том же порядке, что и в учебнике. После каждого — короткая подсказка, на чём задержаться с классом.
1. «Германия? Но где она? Я отыскать её не в силах»
Пункт открывается строкой Фридриха Шиллера, и она сразу задаёт тон: единой Германии в начале XIX века нет. Священная Римская империя германской нации объединяла больше 300 светских и духовных государств, имперских городов и владений. Наполеон перекроил эту карту: в 1806–1808 гг. под его покровительством складывается Рейнский союз, а 6 августа 1806 г. Франц II отказывается от императорского титула. Империя, просуществовавшая 844 года, исчезает.
Венский конгресс единого государства не создал. В 1815 г. появился Германский союз: Австрийская империя, пять королевств (Пруссия, Бавария, Саксония, Ганновер, Вюртемберг), княжества и герцогства, четыре вольных города — Франкфурт, Гамбург, Бремен и Любек. Во Франкфурте заседал Союзный сейм.
На уроке: покажите карту Германского союза и спросите, чем союз отличается от государства. Ребята обычно сами выходят на ответ: общей армии, правительства и законов нет, каждый правитель сам себе хозяин. Заодно проговорите, что Австрия была в Германском союзе. Без этого не понять спор о «малой» и «великой» Германии в 1848 г.
2. Усиление Прусского королевства
Война Четвёртой коалиции (1806–1807) обернулась для Пруссии катастрофой. По Тильзитскому миру она потеряла половину территории и должна была выплатить огромные контрибуции. Само королевство Наполеон сохранил, как подчёркивает учебник, «в знак уважения к русскому императору». Этой детали обычно радуются: она сразу связывает урок с курсом истории России.
Выход из кризиса нашли в реформах Г. Штейна и К. Гарденберга (1807–1822). Гарденберг называл их «революцией в хорошем смысле слова». В 1807 г. отменили крепостную зависимость крестьян, ввели городское самоуправление и свободу промышленной деятельности, провели военную, административную и образовательную реформы. При этом укрепились бюрократия и позиции юнкеров, то есть модернизация шла сверху и старую элиту не тронула.
Учебник предлагает сравнить прусские реформы с преобразованиями Александра I: министерская реформа (1802), реформа образования (1803), указ о «вольных хлебопашцах» (1803), позволявший помещикам отпускать крепостных за выкуп. В чём-то Россия начала даже раньше.
Дальше в параграфе идёт экономика. Пруссии вернули промышленные земли на Рейне, богатые углём и железом. С середины 1820-х гг. в стране начинается промышленный переворот, а его «локомотивом» становится железная дорога: с 1835 по 1855 г. сеть в германских землях выросла с 6 до более чем 8000 км. В 1818 г. Пруссия отменила внутренние таможни, а в 1834 г. возник Таможенный союз. Австрия не раз пыталась в него вступить, но Пруссия каждый раз блокировала эти попытки.
На уроке: главный вывод пункта стоит записать в тетрадь дословно: экономическое единство Германии сложилось раньше политического. Страна всё ещё поделена на десятки государств, а товары уже ездят по общему рынку без пошлин. Отсюда хороший вопрос классу: кто, по-вашему, в итоге объединит Германию — Австрия или Пруссия, и почему?
3. «Честь. Свобода. Отечество»
В этом пункте появляется национальное движение, и начинают его студенты. Объединения буршей возникли во время войн с Наполеоном. Сначала они требовали свободы от французов, после 1815 г. — единого германского государства и гражданских прав.
18 октября 1817 г. около 500 студентов из 13 университетов собрались в замке Вартбург, где в 1521–1522 гг. укрывался Мартин Лютер. Поводов было два: 300-летие Реформации и годовщина Битвы народов под Лейпцигом. Девиз праздника — «Честь. Свобода. Отечество», флаги — чёрно-красно-золотые, цвета борьбы с Наполеоном. Участники выступили за единую Германию с конституционной монархией, гражданские свободы и всеобщую воинскую повинность. Некоторые историки называют эту программу «первой немецкой партийной программой».
Власти увидели в празднике подстрекательство к мятежу. Звучали требования закрыть Йенский университет, студенческие корпорации запретили как «гнёзда опасных либеральных настроений», участников арестовывали и отчисляли.
Новый подъём начался после 1830 г., когда по Европе прокатились Июльская революция во Франции, Бельгийская революция и Польское восстание. В Гессене, Саксонии и Ганновере приняли конституции. 27 мая 1832 г., в годовщину баварской конституции 1818 г., у руин Гамбахского замка в Пфальце собралось около 30 тыс. человек из разных сословий со всей Германии. Над толпой были трёхцветные знамёна с надписью «Возрождение Германии», а требования касались гражданских свобод и объединения на федеративных началах. Ответ Союзного сейма был жёстким: преследования организаторов, ограничение политических прав, запрет чёрно-красно-золотых цветов. В 1833 г. баварские войска разогнали следующую попытку провести праздник.
На уроке: Вартбург и Гамбах девятиклассники путают постоянно. Помогает простое сравнение: Вартбург — 1817 г., около 500 студентов, замок Лютера; Гамбах — 1832 г., около 30 тысяч человек разных сословий. Движение за 15 лет выросло из студенческого в общенародное. Попросите класс сформулировать это одной фразой, и путаницы станет заметно меньше.
4. Революция в Германии 1848–1849 гг.
Почву для революции подготовил неурожай 1846 г.: голод, рост цен, безработица. К этому добавились старые требования либералов и мечта об объединении. 27 февраля 1848 г. Мангеймское народное собрание в Великом герцогстве Баден сформулировало программу: вооружение народа с выборностью офицеров, свобода печати, суд присяжных, созыв общегерманского парламента. Революция охватила Пруссию, Австрию, Баварию, Саксонию. Появились парламенты и либеральные правительства, отменили цензуру, освободили крестьян.
18 мая 1848 г. в церкви Святого Павла во Франкфурте открылось Национальное собрание — первое в германской истории общегерманское учредительное собрание. Из 585 депутатов больше половины имели университетское образование, отсюда прозвище «профессорский парламент». Собрание сформировало центральное правительство и взялось за три вопроса: монархия или республика; унитарное, федеративное или конфедеративное государство; как делить страну на административные единицы.
Самым острым оказался спор о границах будущей Германии:
- малогерманский путь — без Австрии;
- великогерманский путь — с Австрией и её землями из Германского союза (Богемия, Моравия и др.);
- план Шварценберга — «70-миллионная империя», в которую вошла бы вся Габсбургская монархия, включая Венгрию, Далмацию и Истрию.
В марте 1849 г. собрание приняло проект конституции: Германия становилась наследственной конституционной монархией во главе с императором. Больше половины депутатов проголосовали за то, чтобы предложить этот титул прусскому королю. Фридрих Вильгельм IV отказался и сравнил предложенную корону с «венцом, скованным из грязи и глины революции».
Дальше завоевания революции постепенно отменяли. Восстания в Бадене и Саксонии приняли характер гражданской войны. В мае 1849 г. поредевший парламент перебрался в Штутгарт. Его прозвали «парламентом-охвостьем», и через несколько дней его разогнали силой. Тысячи участников революции эмигрировали во Францию, Англию, Швейцарию, Австралию и США.
На уроке: спор о малогерманском и великогерманском пути понятнее всего объяснять на карте. Обведите Германский союз, потом «отрежьте» Австрию, потом добавьте к ней Венгрию. Три контура на одной карте — и три пути объединения. И обязательно спросите класс, почему король отказался от короны, которую ему предлагали сами немцы. Хороший ответ звучит так: принять корону из рук революционного парламента значило признать, что власть идёт от народа, а не от Бога и династии.
5. Италия: «географическое понятие»
Вторая половина параграфа переносит нас на Апеннинский полуостров. В начале XIX века Италия — лоскутное одеяло из государств и зона соперничества великих держав. Учебник называет особенности её развития: борьба революционной Франции и монархической Австрии за влияние, сопротивление иноземному господству, слабая экономика, отсутствие политического центра, вокруг которого могли бы объединиться земли.
В 1805–1814 гг. существовало зависимое от Франции Королевство Италия. Французы отменили зависимость крестьян и сеньориальный суд, выстроили централизованное управление, общественная жизнь стала более светской. Но и Италию Наполеон использовал как разменную монету в дипломатических сделках.
После 1815 г. Венский конгресс упразднил Королевство Италия и восстановил прежние монархии. В Сардинском королевстве (Пьемонте) на севере и в Королевстве обеих Сицилий на юге установился консервативный курс. Папская область стала оплотом консерватизма. Более умеренно правили в Модене, Тоскане и Парме. Ломбардия и Венецианская область вернулись под власть Австрии. Между государствами снова выросли таможенные барьеры. Канцлер Меттерних подытожил это знаменитой фразой: «Италия — это не более чем географическое понятие».
С экономикой было хуже, чем в Германии. На севере промышленный переворот затронул текстильное производство, но преобладали старые формы труда. Железные дороги начали строить лишь к середине века. Юг оставался отсталым аграрным краем.
На уроке: фраза Меттерниха — отличный повод для короткой дискуссии. Попросите ребят найти в тексте параграфа доказательства того, что канцлер был прав, а потом — что он ошибался. Второе найти сложнее, и это хорошая точка перехода к следующему пункту о национальном движении.
6. «Родина — это вера в родину»
Заголовок взят из слов Джузеппе Мадзини. Пункт рассказывает о Рисорджименто — движении за освобождение от иноземного господства и объединение Италии.
Первыми были карбонарии, члены тайных обществ с обрядом посвящения: сжигание древесного угля символизировало очищение и вступление в братство. В 1820-е гг. в обществах состояло до 700 тыс. человек, в Неаполитанском королевстве — 4–5% населения. В 1820–1821 гг. карбонарии подняли восстания в Королевстве обеих Сицилий и Пьемонте, в 1831 г. — в Парме и Модене. Они добивались конституций и либеральных правительств, но выступления подавили местные власти или австрийские войска. Главная причина неудач — у заговорщиков не было широкой народной поддержки.
Следующий этап связан с Мадзини (1805–1872), молодым юристом из Генуи. В 1831 г. он основал общество «Молодая Италия» с отделениями по всей стране. Мадзини выступал против папства и абсолютизма, за освобождение от иноземцев, единую республику и демократические преобразования. В отличие от карбонариев, он хотел вовлечь в движение широкие массы. На практике попытки восстаний и экспедиций в Савойе, Сицилии и Калабрии особого отклика не нашли.
На уроке: сравните карбонариев и «Молодую Италию» по трём вопросам: кто участвует, какие цели, какими методами действуют. Хватит пяти минут и маленькой таблицы на доске. Именно такое сравнение потом помогает ответить на главный вопрос параграфа.
7. Революция в Италии 1848–1849 гг.
Голодные 1846–1847 гг. ударили по уровню жизни, и народные выступления быстро приобрели революционный характер. Реформы начал даже новый папа Пий IX: в 1846 г. он провёл политическую амнистию и административные преобразования. Это вызвало волну надежд и требований идти дальше.
В январе 1848 г. восстала Сицилия. Конституции ввели в Тоскане, Королевстве обеих Сицилий и Сардинском королевстве, папа согласился учредить парламент и правительство. На севере движение было антиавстрийским: в Ломбардии и Венеции избрали временные правительства и вытеснили австрийцев. Пьемонт объявил Австрии войну, его войска вошли в Ломбардию и Венецию. Народными повстанческими отрядами командовал Джузеппе Гарибальди. Летом 1848 г. на плебисцитах жители Ломбардии, Пармы, Модены и других земель высказались за объединение с Пьемонтом, и его авторитет в Италии резко вырос.
Но удержать успех не удалось. Пьемонт не был готов к долгой войне, итальянские монархи не договорились между собой, а республиканцы и демократы не хотели поддерживать монархический Пьемонт. К концу лета 1848 г. австрийцы разбили пьемонтские войска и отменили итоги плебисцитов. Пий IX бежал из Рима, и в феврале 1849 г. там провозгласили республику. Сардинский король Карл Альберт снова выступил против Австрии и потерпел сокрушительное поражение. Его сын Виктор Эммануил II подписал с австрийцами унизительный мир. В июле 1849 г. французы заняли Рим и ликвидировали республику, в августе австрийцы расправились с Венецианской республикой. В Тоскане, Парме и Модене восстановили прежние порядки, а патриотов в Ломбардии и Венеции преследовали.
На уроке: в параграфе есть литография «Бомбардировка Венеции в 1849 г.» и вопрос о технической новинке, впервые применённой при этой бомбардировке. Дайте классу минуту на догадки. Ответ — австрийцы запускали на город воздушные шары с бомбами. Это одна из первых в истории попыток бомбардировки с воздуха, и такие детали девятиклассники запоминают надолго.
Исторический портрет: Джузеппе Гарибальди (1807–1882)
Гарибальди называли «героем двух миров»: он воевал за свободу и в Европе, и в Южной Америке. В 1834 г. участвовал в заговоре сторонников Мадзини на сардинском флоте, чудом спасся и был заочно приговорён к смерти. В середине 1830-х гг. уехал в Латинскую Америку и сражался за республиканцев в Бразилии и Уругвае. В 1848 г. вернулся в Италию, в 1849 г. руководил обороной Рима от французов, австрийцев и неаполитанцев. После поражения его арестовали и выслали из страны. Вернулся он в 1854 г., успев побывать в США, Перу, Китае, Австралии и Англии. В 1860-е гг. Гарибальди стал одним из самых ярких борцов за объединение Италии, дважды безуспешно ходил на Рим, был арестован и сослан на остров Капрера. В 1870 г. воевал на стороне Франции против германских государств. Последние годы провёл на Капрере.
На уроке: портрет удобно дать как работу в парах: одна пара составляет «ленту жизни» Гарибальди, другая отмечает на контурной карте все страны, где он побывал. Получается наглядно, и сразу видно, почему его назвали героем двух миров.
Итоги параграфа
Для Германии революция не прошла бесследно: конституции и решения парламентов 1848 г. сформировали новую политическую культуру, укрепили права граждан и сделали общество активнее. Главное — идея объединения перестала быть патриотической мечтой и стала вопросом политики государств. Для Италии события 1848–1849 гг. показали разнонаправленность революционных сил и противоречивость их лозунгов. Стало ясно, что поодиночке итальянские государства не выстоят ни против Австрии, ни против Франции и что без широкой народной поддержки объединения не добиться.
План урока «От Балтики до Адриатики» на 45 минут
| Этап | Время | Что делает учитель | Что делают ученики |
|---|---|---|---|
| Мотивация | 3 мин | Показывает строку Шиллера и фразу Меттерниха, ставит главный вопрос параграфа | Высказывают первые гипотезы, записывают вопрос в тетрадь |
| Актуализация | 4 мин | Вспоминает с классом итоги наполеоновских войн и Венского конгресса | Отвечают на 3–4 быстрых вопроса, работают с картой Европы 1815 г. |
| Германия | 14 мин | Коротко рассказывает о Германском союзе и прусских реформах, организует работу с Вартбургом, Гамбахом и Франкфуртским собранием | Заполняют немецкую половину сравнительной таблицы, работают с источником (речи Фридриха Вильгельма IV) |
| Италия | 12 мин | Объясняет, почему Италия — «географическое понятие», даёт задание сравнить карбонариев и «Молодую Италию» | Заполняют итальянскую половину таблицы, разбирают портрет Гарибальди |
| Закрепление | 8 мин | Возвращает класс к главному вопросу, даёт хронологическое задание | Выстраивают события по порядку, формулируют 2–3 аргумента |
| Рефлексия и домашнее задание | 4 мин | Предлагает закончить фразу «Германию и Италию разделяло…», объясняет домашнее задание | Отвечают устно или на стикерах |
Если класс сильный, блоки «Германия» и «Италия» можно отдать группам. Половина класса работает с первыми четырьмя пунктами параграфа, половина — с последними тремя, а потом группы обмениваются результатами и вместе заполняют таблицу. Если класс слабый, лучше идти фронтально и дать таблицу с частично заполненными ячейками.
При возможности тему стоит развести на два урока: первый о Германии, второй об Италии и обобщении. Материала в параграфе хватает, и разговор о революциях 1848 г. перестаёт быть скороговоркой.
Как вести урок с презентацией: пять практических приёмов
1. Не читайте слайды вслух. Текст на слайде — опора для учеников, а не шпаргалка для учителя. Рассказывайте своими словами, а слайд пусть подтверждает сказанное картой, датой или портретом.
2. Задерживайтесь на картах. Эта тема, как немногие, держится на географии. Карта Германского союза, карта итальянских государств после 1815 г., контуры «малой» и «великой» Германии — на таких слайдах стоит останавливаться и задавать вопросы, а не перелистывать их за пять секунд.
3. Прячьте ответы. Если на слайде есть вопрос, ответ лучше вынести на следующий слайд или появлять по клику. Иначе класс прочитает его раньше, чем начнёт думать.
4. Превратите сравнительную таблицу в рабочий лист. Распечатайте пустую таблицу «Германия — Италия» и раздайте в начале урока. Пусть ребята заполняют её по ходу, а слайд с готовой таблицей откройте в конце для самопроверки.
5. Закончите урок главным вопросом. Последний слайд с вопросом «Почему Германии и Италии долго не удавалось объединиться?» держите на экране, пока класс формулирует аргументы. Так урок получается цельным, а не просто набором фактов.
Работа с источниками из параграфа
И. Г. Фихте, «Речи к немецкой нации» (1807–1808). Философ читал эти речи в Берлине, занятом французами. Он напоминает, что древние германцы противились римскому завоеванию, чтобы оставаться немцами и жить «согласно своему собственному духу». Вопросы учебника: какую мысль Фихте доносил до современников и какое понимание свободы он предлагал?
Ориентир ответа: Фихте проводит прямую параллель между римлянами и Наполеоном. Свобода для него — прежде всего национальная независимость, право народа жить по своим обычаям и законам. Слушателей он призывает осознать себя единой нацией и не смиряться с иноземной властью.
Две речи Фридриха Вильгельма IV. 11 апреля 1847 г. король заявлял, что не допустит превращения «естественной связи» государя и народа в конституционную, и не позволит, чтобы между ними встал «исписанный лист бумаги». 21 марта 1848 г., в разгар революции, он же обещал конституционное устройство, ответственность министров, суд присяжных, равные права для всех вероисповеданий и «истинно народное, либеральное управление».
Ориентир ответа: под «исписанным листом бумаги» король понимает конституцию. За год его позиция внешне изменилась на противоположную, но под давлением революции, а не по убеждению. Отказ от короны в 1849 г. это хорошо подтверждает. Задание работает на навык, который пригодится и на ОГЭ: отличать заявления политика от его реальных целей.
Описание Гамбахского празднества (1832). Его составил И. Вирт, историк, публицист и участник событий. Источник хорош для вопроса о том, кто пришёл в Гамбах и чего требовал. Можно попросить учеников найти в нём приметы того, что движение стало массовым.
Ответы на вопросы и задания к §10: ориентиры для учителя
Это не готовые тексты для списывания, а опорные мысли, по которым удобно проверять ответы.
1. Каковы особенности развития Италии в начале XIX века? Политическая раздробленность и отсутствие центра объединения; север под властью Австрии; соперничество Франции и Австрии за влияние; слабая экономика с преобладанием ручного труда, таможенные барьеры, отсталый аграрный юг; сильная власть торгово-финансовой олигархии; консервативные режимы после 1815 г., особенно в Папской области.
2. Какие факторы способствовали экономическому развитию Германии, а какие ему мешали? Способствовали: прусские реформы (освобождение крестьян, свобода промышленной деятельности), рейнские земли с углём и железом, накопление капиталов и передовые технологии, строительство железных дорог, отмена внутренних таможен в Пруссии (1818) и Таможенный союз (1834). Мешали: политическая раздробленность, десятки государств с разными порядками, таможенные барьеры до создания союза, разорение и контрибуции наполеоновских войн, соперничество Пруссии и Австрии.
3. В чём разница взглядов сторонников малогерманского и великогерманского объединения? Всё упирается в Австрию. Сторонники малогерманского пути хотели единую Германию без Австрии, и тогда во главе неизбежно оказывалась Пруссия. Сторонники великогерманского пути включали Австрию и её земли из Германского союза, и тогда Австрия претендовала на первенство. План Шварценберга шёл ещё дальше и включал всю многонациональную Габсбургскую империю.
4. Сравните революции 1848 г. в Германии и Италии: цели, социальная база, причины поражения. Цели: в Германии — объединение и конституционные свободы; в Италии — освобождение от Австрии, объединение и конституции. Социальная база: в обеих странах — либеральная интеллигенция, горожане, студенты, в разной степени рабочие и крестьяне; в Италии важную роль играли добровольцы Гарибальди и армия Пьемонта. Причины поражения: в Германии у парламента не было своей силы, депутаты раскололись в вопросе о границах, прусский король отказался от короны, монархи вернули себе контроль; в Италии Пьемонт не был готов к войне, монархи не договорились между собой, республиканцы не поддержали Пьемонт, вмешались Австрия и Франция.
5. Воззвание неаполитанских карбонариев (июль 1820 г.) к Александру I: чем император внушал надежды и насколько они были реалистичны? Надежды давала репутация Александра I как либерального монарха: конституция Царства Польского 1815 г., речь на польском сейме 1818 г. с обещанием распространить «законно-свободные учреждения», поддержка Конституционной хартии во Франции. Но надежды были нереальны. Александр был инициатором Священного союза, и на конгрессах в Троппау и Лайбахе (1820–1821) Россия согласилась на австрийское вмешательство, а в 1821 г. австрийские войска подавили революцию в Неаполе.
6. Задание-исследование: город России с памятником Гарибальди. Это Таганрог. В 1833 г. молодой моряк Гарибальди пришёл сюда на торговом судне и познакомился с Джованни Баттистой Кунео, эмигрантом и сторонником «Молодой Италии». По воспоминаниям самого Гарибальди, эта встреча привела его в национальное движение. Хорошее задание для проекта или короткой презентации ученика.
«Работаем с хронологией». Правильный порядок: образование Германского союза (1815) → Вартбургское празднество (1817) → создание «Молодой Италии» (1831) → образование Таможенного союза (1834) → поражение Венецианской республики (1849).
«Работаем с понятиями»: карбонарии. Факты, которых нет в определении: название переводится как «угольщики», при посвящении сжигали древесный уголь; в 1820-е гг. в обществах состояло до 700 тыс. человек; в 1820–1821 гг. они подняли восстания в Королевстве обеих Сицилий и Пьемонте.
Главный вопрос параграфа: почему Германии и Италии долго не удавалось объединиться? Хороший ответ опирается на два-три аргумента из этого списка:
- Внешнее давление. Австрия, а в Италии ещё и Франция, была заинтересована в раздробленности соседей. Венская система и политика Меттерниха охраняли статус-кво.
- Интересы местных монархов. Правители германских и итальянских государств не хотели терять власть. Пруссия и Австрия соперничали за первенство в Германии, итальянские короли не доверяли друг другу.
- Разногласия внутри национальных движений. Немцы спорили о малогерманском и великогерманском пути, итальянцы — о монархии и республике. Либералы опасались радикалов.
- Узкая социальная база. Карбонарии и студенты-бурши действовали без широкой народной поддержки, а армии оставались в руках монархов.
- Экономика. В Италии таможенные барьеры и отсталый юг мешали сложиться единому рынку. В Германии экономическое единство (Таможенный союз) сложилось, но одного его для политического объединения не хватило.
Сравнительная таблица: Германия и Италия в 1815–1849 гг.
| Линия сравнения | Германия | Италия |
|---|---|---|
| Положение после 1815 г. | Германский союз: более 30 государств и 4 вольных города, в составе — Австрия | Восстановлены прежние монархии; Ломбардия и Венеция — под властью Австрии |
| Главная внешняя помеха | Австрия | Австрия, в 1849 г. также Франция |
| Возможный центр объединения | Пруссия | Сардинское королевство (Пьемонт) |
| Экономика | Промышленный переворот с 1820-х гг., железные дороги, Таможенный союз 1834 г. | Таможенные барьеры, преобладание ручного труда, железные дороги лишь к середине века, отсталый юг |
| Национальное движение | Бурши, Вартбург (1817), Гамбах (1832) | Карбонарии, «Молодая Италия» (1831) |
| Идеологи и символы | Фихте; чёрно-красно-золотые цвета; «Честь. Свобода. Отечество» | Мадзини; «Родина — это вера в родину» |
| Революция 1848–1849 гг. | Мангеймское собрание, Франкфуртский парламент, конституция 1849 г., отказ Фридриха Вильгельма IV | Сицилия, конституции, война Пьемонта с Австрией, плебисциты, Римская и Венецианская республики |
| Кто подавил | Монархи германских государств | Австрия и Франция |
| Итог | Идея объединения становится делом государственной политики | Стало ясно, что без единства сил и народной поддержки Австрию не одолеть |
Где девятиклассники ошибаются чаще всего
- Смешивают три объединения: Священную Римскую империю (до 1806), Рейнский союз (наполеоновский) и Германский союз (с 1815). Помогает мини-хронология на полях тетради.
- Считают Таможенный союз политическим объединением. Стоит ещё раз проговорить: торговать стали без пошлин, но государств по-прежнему десятки.
- Путают малогерманский и великогерманский путь. Запоминалка: «малая» Германия — та, что без большой Австрии.
- Путают Мадзини и Гарибальди. Мадзини — идеолог, человек слова и программы. Гарибальди — полководец, человек действия.
- Думают, что революции 1848 г. ничего не дали. Учебник подчёркивает обратное: сложилась новая политическая культура, а идея объединения стала вопросом государственной политики.
Домашнее задание: три уровня
- Базовый: прочитать §10, выучить даты из шпаргалки, ответить письменно на вопрос 1 или 2 после параграфа.
- Повышенный: дописать сравнительную таблицу и развёрнуто ответить на главный вопрос параграфа (3 аргумента, 7–10 предложений).
- Творческий: выполнить исследовательское задание о Гарибальди и Таганроге и подготовить сообщение на 3–4 минуты или короткую презентацию из 5–6 слайдов.
Мини-тест по §10 с ответами
1. Германский союз был образован в: а) 1806 г.; б) 1815 г.; в) 1834 г.; г) 1848 г.
2. Таможенный союз германских государств возник в: а) 1817 г.; б) 1818 г.; в) 1834 г.; г) 1849 г.
3. Девиз «Честь. Свобода. Отечество» связан с: а) Гамбахским празднеством; б) Вартбургским празднеством; в) Мангеймским народным собранием; г) Франкфуртским национальным собранием.
4. От короны, предложенной Франкфуртским национальным собранием, отказался: а) Франц II; б) Карл Альберт; в) Фридрих Вильгельм IV; г) Виктор Эммануил II.
5. Сторонники малогерманского пути выступали за: а) объединение Германии без Австрии; б) объединение вместе с Австрией; в) вхождение всей Габсбургской империи в Германию; г) сохранение Германского союза.
6. Слова «Италия — это не более чем географическое понятие» принадлежат: а) Мадзини; б) Меттерниху; в) Гарибальди; г) Пию IX.
7. Общество «Молодая Италия» основал: а) Дж. Гарибальди; б) Дж. Мадзини; в) Карл Альберт; г) И. Вирт.
8. В 1848 г. войну Австрии объявило: а) Королевство обеих Сицилий; б) Папская область; в) Сардинское королевство (Пьемонт); г) Тоскана.
9. Соотнесите понятия и определения:
- Рисорджименто; 2) карбонарии; 3) бурши; 4) юнкеры. А) прусские помещики-дворяне; Б) члены немецких студенческих корпораций; В) движение за объединение Италии; Г) члены итальянских тайных обществ.
10. Расположите события в хронологическом порядке: А) Гамбахское празднество; Б) Тильзитский мир; В) открытие Франкфуртского национального собрания; Г) образование «Молодой Италии».
Ключи: 1 — б; 2 — в; 3 — б; 4 — в; 5 — а; 6 — б; 7 — б; 8 — в; 9 — 1В, 2Г, 3Б, 4А; 10 — Б, Г, А, В.
Какой это параграф в учебнике Мединского? Параграф 10 учебника «Всеобщая история. История Нового времени. XIX — начало XX в. 9 класс» В. Р. Мединского и А. О. Чубарьяна. Он входит в главу II «Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути».
Сколько уроков отводить на тему? Обычно один. Если позволяет планирование, лучше два: Германия отдельно, Италия с обобщением отдельно. Материала хватает, а революции 1848–1849 гг. требуют времени.
Подойдёт ли презентация к другому учебнику? Тема раздробленности и объединения Германии и Италии есть во всех линейках по истории Нового времени. Но формулировки, пункты и задания здесь выстроены именно под учебник Мединского, поэтому для другой линейки часть слайдов придётся подправить.
Как связать урок с историей России? Точек пересечения много: Тильзитский мир и то, что Пруссию сохранили из уважения к Александру I; сравнение прусских реформ с реформами Александра I; Священный союз и конгрессы в Троппау и Лайбахе; воззвание неаполитанских карбонариев к русскому императору; Гарибальди в Таганроге.
Что из темы может встретиться на ОГЭ? Прежде всего даты (1815, 1834, 1848–1849), понятия (Рисорджименто, карбонарии, Таможенный союз) и имена (Мадзини, Гарибальди, Меттерних). Ещё — задания на работу с источником и на сравнение. Сравнительная таблица из этой статьи хорошо готовит именно к ним.
§10 — мост между эпохой Наполеона и объединением Германии и Италии, о котором пойдёт речь в третьей главе учебника. Если на этом уроке девятиклассники поймут, почему в 1848–1849 гг. объединиться не получилось, то тема «железа и крови» Бисмарка и похода «тысячи» Гарибальди ляжет на подготовленную почву.
Скачивайте презентацию «От Балтики до Адриатики» для 9 класса, берите из статьи то, что подходит вашим ученикам, и пусть урок пройдёт живо.
Смотрите для 9 класса по истории
Презентация Франция и Южная Европа путями революций по истории 9 класс Мединский