Автор Готовая презентация по истории 8 класс для урока на тему «Латинская Америка путь к независимости» (28 параграф) по учебнику Всеобщая история Мединский В. Р., разбор параграфа, план урока, ответы на вопросы, даты, термины и факты для слайдов.
Латинская Америка путь к независимости презентация по истории 8 класс Мединский
Параграф о Латинской Америке стоит в самом конце третьей главы, между Китаем с Японией и Африкой. К этому моменту восьмиклассники уже прошли Османскую империю, Иран, Индию — и очередная порция незнакомых названий заходит с трудом. А в § 28 материала много: четыре вице-королевства, три района борьбы, два этапа войны и шесть-семь фамилий, которые через неделю у детей сливаются в одного условного «Боливара-Миранду».
Поэтому презентация на тему «Латинская Америка: путь к независимости» для урока истории в 8 классе здесь нужна не для красоты. Карта, таблица по регионам и пара портретов на экране держат урок в рамке лучше, чем самый подробный рассказ у доски.
Ниже — разбор параграфа по пунктам строго по тексту учебника, примерный ход урока, ответы на вопросы и задания после параграфа и детали, которые оживляют слайды. Ссылка на саму презентацию — в конце статьи.
Коротко о параграфе
- Учебник: «Всеобщая история. История Нового времени. XVIII — начало XIX в.», 8 класс, В. Р. Мединский, А. О. Чубарьян.
- Глава III: «Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.»
- Параграф: § 28 «Латинская Америка: путь к независимости», с. 195–203.
- Проблемный вопрос: Почему Латинская Америка смогла добиться свободы, но не преодолела зависимость от стран Запада?
- Ключевые понятия: латифундия, гаучо, каудильо, конфедерация.
- Персоналии: С. Боливар, Ф. де Миранда, М. Идальго.
- Даты: 1804 г. — провозглашение республики на о. Гаити; 1810 г. — начало Войны за независимость; 1810–1826 гг. — Война за независимость.
- Карта: в приложении учебника — карта 4 «Латинская Америка в XVIII — начале XIX в.».
В рубрике «Мир — Россия» на первой странице параграфа даны синхронные события: Тильзитский мир 1807 г. и вторжение Наполеона в июне 1812 г. Об этом ещё скажем отдельно — на этой связке легко построить хороший вопрос классу.
Где на этом уроке обычно спотыкаются
Термин «конфедерация». Он стоит в списке ключевых понятий, а в тексте параграфа не встречается ни разу. Объяснять придётся самим. Удобнее всего через Панамский конгресс 1826 г.: Боливар хотел собрать бывшие испанские колонии в союз, и договор, подписанный в Панаме, так и назывался — о союзе, лиге и вечной конфедерации. Определение есть в словаре в конце учебника: союз государств, каждое из которых остаётся в значительной степени независимым и передаёт общим органам только часть власти. Тут же стоит напомнить разницу с федерацией — у неё центр гораздо сильнее.
Имена. В списке персоналий три фамилии, а по тексту действуют ещё Хосе де Сан-Мартин, Туссен-Лувертюр, Педру I и Санта-Ана. Если не разложить их по регионам сразу, к концу урока получится каша. Один слайд с картой и подписями «кто где воевал» снимает проблему почти полностью.
Оценки. Учебник не рисует борцов за независимость сплошь героями. Креолы в нём своекорыстны, Боливар — рабовладелец, Миранду выдали испанцам собственные соратники. Для разговора это подарок, но восьмиклассникам, привыкшим к схеме «освободители против угнетателей», нужна опора. Её дают рубрика «Точка зрения» с отрывком из книги историка Н. Марченко и «Письмо с Ямайки» самого Боливара.
Содержание § 28 по пунктам
1. Что такое Латинская Америка
Латинской Америкой называют земли обеих Америк южнее США и острова Карибского моря. Само название распространилось благодаря Наполеону III (правил в 1848–1870 гг.): он подчёркивал общую «латинскую» основу испанского и португальского языков и противопоставлял католические страны их протестантским англосаксонским соседям. Цель была вполне практическая — укрепить позиции Франции за океаном.
К началу XIX в. независимых государств здесь не было. Основная часть земель принадлежала Испании и делилась на четыре вице-королевства:
- Новая Испания — современная Мексика и семь южных штатов США;
- Перу — с центром в Лиме;
- Новая Гранада — нынешние Колумбия, Венесуэла, Панама;
- Рио-де-ла-Плата — с центром в Буэнос-Айресе.
Высшая власть над колониями принадлежала испанскому Совету по делам Индий, созданному ещё в XVI в., а на местах управляли интенданты, которых назначала корона. Бразилия была вице-королевством Португалии.
Население в начале XVIII в. — около 19 млн человек, и очень пёстрое. Креолы (потомки белых переселенцев, около пятой части жителей) занимали привилегированное положение, на нижней ступени находились негры-рабы, между ними — индейцы и потомки смешанных браков: метисы, мулаты, самбо. Цвет кожи решал многое, хотя мулат, заплатив большие деньги, мог официально попасть в «белые». Эту деталь дети запоминают сразу, и через неё хорошо объяснять, что такое сословно-расовое общество.
Состав населения в разных колониях различался. Бразилия с плантационным рабством была более «чёрной»: негры составляли около половины жителей. В испанских колониях почти 40 % приходилось на индейцев, пятая часть — на испанцев и креолов. Учебник отдельно подчёркивает, что индейцы Центральной и Южной Америки — не то же самое, что индейцы Северной: за ними стояли древние земледельческие цивилизации, и испанцы с ними скорее взаимодействовали, чем уничтожали их.
Экономика была аграрной. Преобладали латифундии — крупные земельные владения, где работали рабы, индейцы с трудовой повинностью или пеоны (кабальные батраки). Много земли принадлежало короне и церкви. Существовали и свободные скотоводы — гаучо, конные пастухи юга.
Для слайда: социальная «лестница» снизу вверх с процентами и один кадр с гаучо — этого достаточно, чтобы пункт уложился в пять минут.
2. Предпосылки борьбы: «Лучше умереть, чем жить рабами!»
Строка из гимна Боливии — хороший эпиграф ко всей теме, учебник с неё и начинает.
Главная мысль пункта парадоксальна, и её стоит проговорить медленно: предпосылки конфликта во многом создала сама Испания. Реформы просвещённого абсолютизма второй половины XVIII в. для метрополии были прогрессивными, а для колоний обернулись тем, что испанцев здесь стало слишком много. Приезжие из Испании занимали выгодные посты и вытесняли местную креольскую знать.
Дальше цепочка раскручивается сама. От конкуренции страдали местные купцы и перекладывали убытки на низы — например, заставляли индейские общины втридорога покупать совершенно ненужные им вещи. Отсюда фраза из учебника, которую стоит прочитать вслух: в джунглях можно было встретить индейца в шёлковых чулках или с кружевами на шее. Финансовые реформы подняли налоги. Даже рост производства обернулся проблемой: продукцию некуда было девать, Испания всё поглотить не могла, а торговать с другими странами запрещала.
Недовольство накапливалось в самых разных слоях. Уже в 1780-е гг. прошли сильные антииспанские выступления в Перу и Новой Гранаде. Перед глазами был пример США. А в 1790-е гг. на острове Гаити поднялось восстание рабов во главе с Ф.-Д. Туссеном-Лувертюром. К концу 1800 г. повстанцы победили, в 1804 г. была провозглашена республика — первое независимое государство Латинской Америки и первое место в регионе, где отменили рабство.
Важная оговорка учебника: креолы вели себя эгоистично и беспощадно эксплуатировали «цветное» население. «Испанским деспотизмом» они называли не только реальные притеснения, но и меры Мадрида, защищавшие индейцев, — испанские власти порой даже возвращали общинам земли, незаконно отнятые креолами.
Последний толчок дал Наполеон. В 1807 г. король Португалии был вынужден бежать в Бразилию, в 1808 г. Наполеон сместил испанского короля и посадил на трон своего брата Жозефа Бонапарта. Колонии нового короля не признали. Метрополии ослабли — и борьба стала возможной.
Для слайда: причины удобно разбить на три колонки — экономические, политические, внешние. А банкноту в 1 гурд, которая есть в параграфе, лучше показать в самом начале урока с вопросом учебника: «Из какой страны эта банкнота и кто на ней изображён?» (Ответ: Гаити, Туссен-Лувертюр.)
3. Война за независимость (1810–1826)
Война носила революционный характер, шла в два этапа и по-разному развивалась в трёх регионах: на севере Южной Америки, на её юге и в Мексике (Новой Испании). Это стоит вынести на отдельный слайд-схему — дальше весь пункт ложится на неё.
Первый этап (1810–1816). Центр борьбы — Венесуэла. Весной 1810 г. там вспыхнуло восстание во главе с офицерами-креолами Франсиско де Мирандой и Симоном Боливаром. Боливар провозгласил программу полного отделения: «Наша родина — Америка, наши враги — испанцы, наша цель — независимость и свобода!» Примерно через год Венесуэла добилась независимости, повсюду начали возникать республики, принимались конституции.
Но эти конституции защищали интересы только креольской верхушки. Рабство не отменили, и негры-рабы нередко воевали на стороне Испании. После падения Наполеона Испания сосредоточила силы на колониях и к 1816 г. на время восстановила там власть. Миранда потерпел поражение ещё в 1812 г.; соратники во главе с Боливаром выдали его испанцам, и он умер в тюрьме Ла-Каррака.
Второй этап (1816–1826). Боливар сделал выводы из поражения — они изложены в «Письме с Ямайки» 1815 г.: привлечь на сторону восставших индейцев и рабов. Возобновив борьбу в 1816–1817 гг., он давал свободу рабам и раздавал солдатам землю, отобранную у противников независимости. К 1821 г. вокруг Венесуэлы сложилась республика Великая Колумбия, её президентом стал Боливар. На юге успеха добился генерал Хосе де Сан-Мартин — независимость получили Аргентина, Чили и Перу.
Мексика шла своим путём. Это была самая богатая часть испанских владений, и местную креольскую верхушку положение в целом устраивало. Поэтому движение здесь развивалось «снизу», его главной силой стали индейцы-крестьяне, а возглавил его священник Мигель Идальго. Крестьянские выступления подавили. В 1821 г. Мексика всё же объявила независимость, но старые социальные и экономические порядки остались почти нетронутыми.
К концу войны у Испании остались только Куба и Пуэрто-Рико. Боливар мечтал об едином латиноамериканском государстве и в 1826 г. созвал Панамский конгресс, но тот закончился ничем, а Великая Колумбия вскоре распалась на Колумбию, Венесуэлу и Эквадор. Отсюда горькая фраза Боливара: «Америка неуправляема. Те, кто служит революции, пашут море».
Бразилия получила независимость гораздо быстрее и мирно. Король Жуан VI, бежавший сюда от Наполеона, в 1815 г. провозгласил Соединённое королевство Португалии и Бразилии. После революции 1820 г. в Португалии он вернулся в Европу, а оставшийся в Бразилии сын в 1822 г. объявил её независимой и стал императором Педру I.
Сводная таблица, которую удобно дать классу заполнить по ходу объяснения:
| Регион | Лидеры | Кто поддерживал | Итог |
|---|---|---|---|
| Север Южной Америки (Венесуэла, Новая Гранада) | Ф. де Миранда, С. Боливар | Сначала креольская верхушка; после 1816 г. — освобождённые рабы, солдаты, получавшие землю | 1821 г. — Великая Колумбия; после 1826 г. распалась на Колумбию, Венесуэлу, Эквадор |
| Юг Южной Америки | Х. де Сан-Мартин | Сторонники отделения от испанской короны | Независимость Аргентины, Чили, Перу |
| Мексика (Новая Испания) | М. Идальго | Индейцы-крестьяне, движение «снизу» | Восстание подавлено; 1821 г. — независимость при старых порядках |
| Бразилия | Педру I | Мирный путь «сверху» | 1822 г. — независимая империя |
Дети почти всегда спрашивают, почему война заканчивается именно 1826 годом. В учебнике ответа нет, поэтому пригодится справка: решающее сражение произошло при Аякучо в Перу в декабре 1824 г., а последний испанский гарнизон в крепости Кальяо сдался в январе 1826 г.
4. После освобождения
Пункт открывается вопросом: революция закончилась — кто от неё выиграл? В первую очередь богатые креолы, прибравшие к рукам и бывшие земли короны, и владения испанцев. Положение основной массы народа не изменилось.
Независимость не принесла и процветания. Ресурсы больше не уходили в Испанию и Португалию, но слабая экономика быстро попала в зависимость от европейских стран и США и стала их сырьевым придатком: Бразилия поставляла каучук и кофе, Чили — серебро и медь, Аргентина — мясо и зерно. Вкладывая деньги в ключевые отрасли и выдавая займы, Запад влиял на местные правительства.
Почти везде утвердилась республика, но политика строилась не по-европейски. Партии были скорее объединениями вокруг личных связей, родства и «землячества». Во главе стоял каудильо — вождь, вокруг которого собирался клан: он покровительствовал сторонникам, они платили ему личной преданностью. Борьба каудильо между собой вела к мятежам и диктатурам. Пример из учебника — Антонио Санта-Ана, в 1830–1850-е гг. много раз приходивший к власти в Мексике. В монархической Бразилии каудильизма не было вовсе.
Конституции служили узкому кругу: высокий имущественный и образовательный ценз, многоступенчатые выборы. Рабство в большинстве стран отменили только к 1870-м гг. Добавьте сюда пограничные войны 1820–1830-х гг., когда почти каждая страна успела повоевать с соседями, — и станет понятно, почему Англия, Франция и США легко навязывали молодым государствам выгодные себе соглашения, нередко силой оружия.
Яркая иллюстрация из рубрики «Любопытные детали» — «война пирожных» 1838–1839 гг. Французский флот блокировал мексиканское побережье и высаживал десанты из-за жалобы одного ограбленного кондитера, и Мексике пришлось заплатить. А Санта-Ана, потерявший в этой войне ногу, велел похоронить её с воинскими почестями и поставить ей памятник. После такой истории слово «каудильо» объяснять почти не нужно.
5. Особый мир
Последний пункт часто проходят бегло, и зря: он объясняет, почему Латинскую Америку нельзя считать «Европой за океаном». Её культура выросла из соединения индейских традиций с принесёнными из Европы. Улицы древних индейских городов становились частью колониальных столиц, христианские храмы строили на местах прежних святилищ и украшали индейским орнаментом, а святые на иконах приобретали индейские черты.
Католичество тоже стало своеобразным. В нём ощущалось языческое наследие: необычайная популярность скульптурных изображений святых, похожих на привычных идолов, особое почитание тех святых, что напоминали прежних богов. Дева Мария заняла место культа Матери-земли, а в Мексике смуглая Дева Мария Гваделупская стала опорой национального самосознания. Лозунг мексиканских борцов за независимость звучал так: «Смерть испанцам и да здравствует Дева Мария Гваделупская!»
Вывод учебника: несмотря на века испанского и португальского владычества, современные историки считают Латинскую Америку не частью «Запада», а самостоятельной цивилизацией.
Для слайда: образ Девы Марии Гваделупской и, например, монастырь Санто-Доминго в Куско, поставленный на стенах инкского храма Кориканча, — наглядный пример того самого синтеза.
Итог параграфа в учебнике сформулирован так: победа в войне 1810–1826 гг. дала странам Латинской Америки государственность, но общество осталось традиционным, модернизация шла очень медленно, а политическая нестабильность и слабость экономики привели к сильной зависимости от европейских держав и особенно от США.
Как провести урок по презентации: примерный ход на 45 минут
Вариант рассчитан на один урок. Если по вашему планированию на тему отведено больше времени, пункты 4–5 и работу с источниками легко вынести на второй.
- Мотивация (3–4 мин). Загадка прямо из «Исторического портрета»: что общего у шляпы, денежной единицы и целой страны? Подсказка — шляпу носил Евгений Онегин. Ответ «Боливар» сразу задаёт тему. Второй вариант старта — банкнота в 1 гурд.
- Проблемный вопрос (1–2 мин). Выводим на слайд вопрос параграфа и оставляем его до конца урока.
- Актуализация (4 мин). Что дети помнят о Войне за независимость британских колоний (§ 15) и о завоеваниях Наполеона на Пиренейском полуострове (§ 21–22)? Без этих двух опор причины войны в Латинской Америке не объяснить.
- Пункты 1–2 (10 мин). Карта вице-королевств, социальная «лестница», причины в три колонки. Гаити — отдельным слайдом.
- Пункт 3 (12 мин). Работа с картой 4 из приложения учебника и заполнение таблицы по регионам. В сильном классе таблицу можно раздать группам: каждая разбирает свой регион и рассказывает остальным.
- Пункты 4–5 (8 мин). Каудильо, сырьевой придаток, «война пирожных», затем — синтез культур. Если время позволяет, читаем отрывок из Н. Марченко и обсуждаем вопрос к нему.
- Закрепление и рефлексия (5 мин). Ответ на проблемный вопрос двумя-тремя аргументами. Быстрая проверка — задание 15 из раздела «Готовимся к аттестации» (найти две ошибки в тексте, разбор ниже).
- Домашнее задание. § 28, задание 4 (контурная карта), по желанию — короткое сообщение «Что такое „триколор Миранды“ и при чём тут Гёте».
Ответы на вопросы и задания к § 28
Ответ на проблемный вопрос параграфа
Свободы добились, потому что метрополии ослабли из-за наполеоновских войн, креолы были недовольны реформами и торговыми запретами, перед глазами были примеры США и Гаити, а после 1816 г. Боливар привлёк к борьбе рабов и крестьян, пообещав им свободу и землю.
Зависимость не преодолели, потому что независимость оказалась выгодна узкой креольской верхушке, а социальный строй почти не изменился: латифундии остались, рабство сохранялось до 1870-х гг. Экономика осталась аграрно-сырьевой и попала под влияние займов и вложений европейских стран и США. Политику раскачивали каудильо, соседи воевали за границы, единства не было — Панамский конгресс провалился, Великая Колумбия распалась.
Вопрос 3. Кого называют Предтечей и почему?
Франсиско де Миранду. Он начал вооружённую борьбу с испанцами раньше всех — в 1806 г. его корабль под трёхцветным флагом вышел против испанцев, — и стал одним из руководителей первого этапа войны. Боливар — Освободитель, Миранда — тот, кто шёл перед ним.
Вопрос 4. Контурная карта: страны и годы независимости
Ориентир для проверки (в атласах даты могут немного отличаться: где-то берут год провозглашения независимости, где-то — окончательного освобождения, поэтому лучше сверить с атласом, по которому работает класс):
| Страна | Год |
|---|---|
| Гаити | 1804 |
| Парагвай | 1811 |
| Венесуэла | 1811 (провозглашение) |
| Аргентина | 1816 |
| Чили | 1818 |
| Великая Колумбия | 1819–1821 |
| Мексика | 1821 |
| Перу | 1821 (окончательно — после битвы при Аякучо, 1824) |
| Страны Центральной Америки | 1821 |
| Бразилия | 1822 |
| Боливия | 1825 |
| Уругвай | 1825 (признана в 1828) |
Работаем с хронологией
Правильный порядок: 1, 2, 4, 3. Восстание на Гаити (1790-е гг., республика — 1804 г.) → начало войны испанских колоний за независимость (1810 г.) → независимость Бразилии (1822 г.) → Панамский конгресс (1826 г.).
Работаем с источником: «Письмо с Ямайки» (1815)
- Претензии Боливара в основном экономические: колонистам запрещали выращивать европейские культуры, производить товары из монополии короны, строить фабрики, торговать и даже общаться между провинциями. Есть и политическая нота — «место настоящих рабов». Отсюда вывод: одна из главных причин войны — колониальная монополия Испании, которая душила хозяйство колоний.
- Боливар защищает интересы тех, кто хотел бы строить фабрики, свободно торговать и владеть хозяйством, — то есть креольских землевладельцев и купцов. О положении рабов и индейцев в отрывке не сказано ни слова.
Работаем с понятиями: «креол»
Слово пришло из испанского (criollo, от глагола criar — «растить, выкармливать»): «выросший здесь, местный». Креолы — потомки европейских переселенцев, родившиеся в колониях. Факт для конкретизации: во второй половине XVIII в. испанские реформы привели к тому, что выходцы из метрополии стали вытеснять креольскую знать с выгодных должностей. Подойдёт и другой — Симон Боливар происходил из богатой креольской семьи.
Вопросы по ходу параграфа
- Банкнота в 1 гурд. Гурд — валюта Гаити, на банкноте — Туссен-Лувертюр, вождь восстания рабов. Гаити стало первым независимым государством Латинской Америки, поэтому он там национальный герой.
- Марка СССР с Боливаром. Её выпуск говорит о том, что СССР подчёркивал уважение к национально-освободительной борьбе и поддерживал дружеские связи со странами Латинской Америки.
- «Триколор Миранды» и Гёте. Гёте занимался изучением света и цвета и объяснял Миранде, как жёлтый, синий и красный составляют весь видимый мир. Флаг этих трёх цветов был на корабле Миранды в 1806 г., а сегодня те же цвета — на флагах Венесуэлы, Колумбии и Эквадора.
Бонус: задание 15 из «Готовимся к аттестации»
В конце учебника есть текст о войне в Венесуэле с двумя фактическими ошибками. Его удобно дать как пятиминутную проверку.
| Положение с ошибкой | Исправленный вариант |
|---|---|
| Освободительная борьба пользовалась поддержкой широких масс, против выступали лишь негры-рабы | Новые правительства отражали интересы креольской верхушки, поэтому широкие слои населения борьбу не поддержали |
| Денежная единица Колумбии называется «боливар» | «Боливар» — денежная единица Венесуэлы |
Что вынести на слайды, чтобы тему запомнили
Сухая хронология выветривается быстро. Остаются истории, и в § 28 их хватает:
- шляпа-боливар из «Евгения Онегина» («Надев широкий боливар…»), венесуэльский боливар и страна Боливия — всё в честь одного человека;
- индеец в шёлковых чулках посреди джунглей — лучшая иллюстрация к торговой монополии;
- мулаты, которые за большие деньги могли официально стать «белыми»;
- Миранда, уехавший из России с паспортом на имя «господина Мирандова»;
- Гёте, который объяснил Миранде теорию цвета, а в итоге подарил идею трём национальным флагам;
- «война пирожных» из-за одного кондитера и похороны ноги Санта-Аны с воинскими почестями;
- фраза Боливара «Те, кто служит революции, пашут море» — хороший финал урока и мостик к вопросу о результатах.
Связь с курсом истории России
Рубрика «Мир — Россия» здесь не формальность. 1807 г. — Тильзитский мир и тот же год, когда португальский король бежит в Бразилию. 1812 г. — вторжение Наполеона в Россию и год, когда Миранда терпит поражение в Венесуэле. Получается одна большая картина: наполеоновские войны перекраивали не только Европу, но и другое полушарие.
Есть и личная связь. Миранда бывал в России при Екатерине II, уехал отсюда полковником, называл себя человеком «весьма любящим Россию и русских» и позже добывал ценную информацию для российского посольства в Лондоне. Вопрос классу «Зачем борцу за независимость Венесуэлы понадобились связи в Петербурге и Лондоне?» хорошо будит после середины урока.
Какой параграф про Латинскую Америку в учебнике Мединского за 8 класс?
§ 28 «Латинская Америка: путь к независимости», с. 195–203. Это глава III «Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.» учебника «Всеобщая история. История Нового времени. XVIII — начало XIX в.» (В. Р. Мединский, А. О. Чубарьян).
Какие даты и термины обязательно должны быть в презентации?
Минимум — 1804 г. (Гаити), 1810–1826 гг. (Война за независимость), 1821 г. (Великая Колумбия и независимость Мексики), 1822 г. (Бразилия), 1826 г. (Панамский конгресс). Термины по учебнику: латифундия, гаучо, каудильо, конфедерация; кроме них, без слов «креолы», «метисы», «мулаты», «самбо», «пеоны» тему не объяснить.
Чем путь Бразилии к независимости отличался от пути испанских колоний?
Бразилия обошлась без долгой войны. Независимость в 1822 г. провозгласил сын португальского короля, страна стала империей, а не республикой, и каудильизма в ней не было.
Почему Боливара называют Освободителем?
Он руководил освобождением севера Южной Америки, стал президентом Великой Колумбии, а в его честь названы Боливия и денежная единица Венесуэлы. Учебник при этом напоминает и о другой стороне: Боливар происходил из креолов-рабовладельцев и защищал прежде всего их интересы.
Подойдёт ли материал, если класс занимается по другому учебнику?
Частично. Хронология и персоналии те же, но порядок пунктов, формулировки вопросов и задания у Мединского свои. Таблица регионов и блок с яркими фактами пригодятся в любом случае.
Презентация «Латинская Америка: путь к независимости» для 8 класса повторяет логику § 28 учебника Мединского: от карты вице-королевств и причин войны — к итогам и «особому миру» Латинской Америки. Скачать её можно по ссылке ниже.
Смотрите для 8 класса по истории
Презентация Индия утрата независимости по истории 8 класс Мединский