Автор Готовая презентация по истории 9 класс для урока на тему «Османская империя и Иран на осколках былого величия» (19 параграф) по учебнику Всеобщая история Мединский В. Р., Чубарьян Танзимат, кризис 1878 года, младотурки, Эмире Кебир, революция в Иране. План урока, ответы на вопросы, работа с источниками.
Османская империя и Иран на осколках былого величия презентация по истории 9 класс Мединский
Если вы ищете презентацию на тему «Османская империя и Иран: на осколках былого величия» для 9 класса, вы, скорее всего, работаете по новому учебнику всеобщей истории под редакцией В. Р. Мединского и А. О. Чубарьяна. Этим параграфом открывается четвёртая глава, «Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.», и он один из самых плотных в курсе. За восемь страниц ученикам надо пройти больше семидесяти лет истории двух государств, запомнить три революции, полтора десятка имён и несколько непривычных терминов вроде «Танзимат» и «садразам».
Ниже мы разбираем § 19 по пунктам и показываем, что из каждого пункта стоит вынести на слайды. Здесь же есть план урока на 45 минут, ответы на вопросы и задания параграфа и советы по работе с источниками. А в конце рассказываем, что вошло в нашу готовую презентацию к этому уроку.
Коротко о теме урока. В XIX веке Османская империя и Иран прошли похожий путь: военные поражения, неравноправные договоры, внешние займы, попытки реформ «сверху», которые элиты так и не довели до конца, и в итоге революции начала XX века: младотурецкая (1908) и конституционная в Иране (1905–1911).
Учебник и параграф: всё, что нужно для планирования
| Учебник | «Всеобщая история. История Нового времени. XIX — начало XX века. 9 класс», авторы В. Р. Мединский, А. О. Чубарьян |
| Глава | IV. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в. |
| Параграф | § 19. Османская империя и Иран: на осколках былого величия |
| Страницы | 214–222 |
| Проблемный вопрос урока | В чём причина революций, произошедших в начале XX в. в Османской империи и Иране? |
| Основные понятия | Танзимат, садразам, «Большая игра» |
| Персоналии | Абдул-Меджид I, Абдул-Хамид II, Мирза Таги-хан Ферахани (Эмире Кебир), Насер ад-Дин |
| Ключевые даты | 1839 — Гюльханейский хатт-и-шериф, начало Танзимата; 1908 — младотурецкая революция; 1905–1911 — конституционная революция в Иране |
| Синхронизация с историей России | 1837–1841 — реформа Киселёва; 1905–1907 — Первая российская революция |
Проблемный вопрос лучше вывести на первый слайд и вернуться к нему в конце урока. Ответ на него почти дословно есть в рубрике «Подведём итоги», так что ученики могут его проверить по тексту.
Почему этот урок сложно вести без презентации
По нашему опыту, девятиклассники на этой теме спотыкаются в трёх местах:
- Путают султанов. Абдул-Меджид, Абдул-Азиз и Абдул-Хамид для 15-летнего ученика звучат почти одинаково. Лента времени с портретами и одной главной подписью к каждому имени решает проблему лучше любого пересказа.
- Смешивают Турцию и Иран. Султан и шах, садразам и великий визирь, парламент и меджлис. Без сравнительной таблицы к концу урока всё сливается в «какую-то восточную империю».
- Не видят связи с курсом истории России. Крымская война, Русско-турецкая война 1877–1878 годов, Берлинский конгресс, англо-русское соглашение 1907 года: всё это ученики проходят на уроках истории России, а здесь видят те же события «с другой стороны». Слайд-мостик между курсами экономит время и хорошо закрепляет материал.
Содержание § 19 по пунктам: что вынести на слайды
1. Излечим ли «больной человек Европы»?
Первые сорок лет XIX века оказались для Османской империи очень тяжёлыми. Косвенное участие в Наполеоновских войнах, неравноправные торговые договоры, кредиты Англии и Франции, которые усиливали финансовую зависимость, соперничество Австрии и России за османские территории. На окраинах росли центробежные силы, на Балканах поднималось национально-освободительное движение.
Учебник отдельно подчёркивает разницу позиций: в России борьба славянских народов вызывала искреннее сочувствие, а европейские политики хотели сохранить Османскую империю как «бастион против России», даже ценой зависимости балканских народов. Преобразования Селима III и Махмуда II поддержки не получили, и к 1839 году империя была «в шаге от развала».
- На слайд: карта империи с проблемными зонами (Балканы, окраины), схема «причины ослабления».
- Вопрос классу (из учебника): Какой подошла Османская империя к середине XIX в.?
- Подсказка учителю: выражение «больной человек Европы» обычно приписывают Николаю I. Это удобный повод сразу связать урок с курсом истории России.
2. Эпоха Танзимат (1839–1876)
Танзимат в переводе с турецкого означает «упорядочение, уложение». Реформы провозгласили 3 ноября 1839 года, когда на престол вступил Абдул-Меджид I. У них было три цели: укрепить центральную власть, успокоить Балканы и ослабить зависимость от Европы.
Главные положения хатт-и-шерифа:
- безопасность жизни, чести и имущества вне зависимости от вероисповедания;
- упорядоченное налогообложение;
- регламентация рекрутских наборов.
Объединить многонациональное население должна была идея османизма, то есть равенства и единства всех народов империи. В 1865 году возникло тайное «Общество новых османов»: молодые интеллигенты ставили понятие «родина» (свободная конституционная Османская империя) выше преданности султану. Но чиновники и духовенство отказывались признавать равенство подданных разных вер, а к реформаторам с европейским образованием относились с подозрением.
- На слайд: три направления реформ из источника «Свидетельство эпохи», понятие «османизм», портрет Абдул-Меджида I (литография П. Бореля).
- Вопрос классу: Как вы считаете, могли ли реформы стать успешными?
3. На пути в пропасть?
Крымская война затормозила реформы. Западные союзники поддерживали Турцию, но успехов в войне она не добилась. Дальше всё пошло по нарастающей:
- огромные военные расходы, рост налогов, торговый дефицит, новые займы;
- дорогая программа Абдул-Азиза по строительству парового броненосного флота (1860-е);
- внешний долг за 1854–1874 годы вырос в 70 раз и превысил 5 млрд франков, на его обслуживание уходила половина бюджета;
- 1876 год: банкротство империи и свержение Абдул-Азиза;
- засуха и суровая зима 1873–1874 годов, голод, эпидемии, восстания на Балканах (Герцеговина, Босния, Сербия, Черногория, Болгария) и жестокие расправы башибузуков.
В том же 1876 году Абдул-Хамид II принял конституцию с двухпалатным парламентом и равенством всех перед законом. Учебник называет это апогеем Танзимата, но подчёркивает, что конституция была во многом декларативной. Она отвечала целям Великобритании: закрыть путь к дипломатическому урегулированию и оставить России единственный выход, войну.
- На слайд: график роста долга (цифра «×70» работает на девятиклассников лучше любого абзаца), гравюра «Провозглашение конституции в Константинополе 23 декабря 1876 г.», картина О. Хамди-бея «Дрессировщик черепах» (1906).
- Вопрос классу: В чём была причина дальнейшего ослабления Османской империи?
4. Поворотный для Турции год — 1878
Поражение в Русско-турецкой войне 1877–1878 годов, потеря территорий и огромная контрибуция. Европейские державы взяли под прямой контроль экономику государства-банкрота. Абдул-Хамид II воспользовался поражением, чтобы распустить парламент и приостановить конституцию, и одновременно модернизировал армию, флот и полицию по европейскому образцу.
После Берлинского конгресса Турция стала государством с мусульманским большинством. Набирал силу панисламизм, обострялись межнациональные и межконфессиональные конфликты: турки были в основном крестьянами, воинами и чиновниками, а ремесло и торговля находились в руках армян, греков и ассирийцев. Учебник прямо говорит о начале геноцида христианских народов, о погромах, тайной полиции и падении авторитета султана.
- На слайд: схема «1878: что изменилось» (до и после), понятие «панисламизм».
- Вопрос классу: Почему 1878 год стал поворотным для Османской империи?
5. «Младотурки»
Кризисом воспользовались европейские «партнёры»:
| Год | Событие |
|---|---|
| 1881 | Тунис стал протекторатом Франции |
| 1882 | Англия оккупировала Египет |
| 1885 | Европа признала объединение Болгарии |
| 1897 | Автономия острова Крит |
Империя сблизилась с Германией как с противовесом Англии и Франции. Знаменитая фраза Вильгельма II 1898 года о дружбе с «тремястами миллионами магометан» хорошо смотрится на отдельном слайде. Дальше последовали концессия на Багдадскую железную дорогу и секретный военный союз 1914 года.
Оппозицию возглавили младотурки, наследники «новых османов». В 1889 году они основали партию «Единение и прогресс», а в 1908 году при поддержке офицеров заставили Абдул-Хамида II восстановить конституцию и парламент и вскоре свергли его. Придя к власти, младотурки отказались от радикальных замыслов. После аннексии Боснии и Герцеговины Австро-Венгрией (1908), войны с Италией (1911–1912) и Балканских войн (1912–1913) Турция лишилась почти всех европейских владений. На смену дискредитированному османизму пришёл пантюркизм, а внешняя политика привела страну к Первой мировой войне, поражению и распаду.
- На слайд: литография С. Христидиса «Младотурецкая революция» (1908), схема эволюции идей: османизм → панисламизм → пантюркизм.
- Вопрос классу: Кто такие «младотурки»?
6. Иран. На фоне былого величия
К середине XIX века сложились территория и административное деление «Высочайшего государства Иран». Власть принадлежала шаху из тюркской династии Каджаров (с 1796 года), вторым человеком был садразам, великий визирь.
Социальная структура состояла из четырёх групп:
- политическая элита, как правило родня шаха (у Фетх Али-шаха было около 170 детей);
- городские сословия: около 20% населения, ремесленники и торговцы;
- крестьяне: юридически свободные, но отдававшие больше половины урожая;
- кочевники: треть населения, широкая автономия и собственные вооружённые силы.
Два поражения в войнах с Россией в первой половине XIX века и неравноправные договоры с европейцами углубили кризис.
- На слайд: схема социальной структуры (четыре блока), цифры «20%» и «1/3».
- Вопрос классу: Какие основные социальные группы Ирана вы можете назвать?
7. Неспокойные времена
Дешёвые европейские товары разоряли ремесленников и купцов, крестьяне беднели и уходили в города. Протест часто принимал религиозную форму, как в бабидских восстаниях 1848–1852 годов. Торговец из Шираза Сейид Али Мухаммад объявил себя «бабом» («вратами») и призывал заменить законы шариата принципами справедливости, свободы и равенства. Восстания подавили, баба и многих его последователей казнили.
Главный реформатор этой эпохи — Мирза Таги-хан Ферахани, Эмире Кебир («великий эмир»), премьер-министр в 1848–1851 годах. Он укреплял центральную власть, развивал промышленность, армию, образование и суд, ограничивал власть духовенства и иностранное влияние. Погиб в результате придворного заговора.
При шахе Насер ад-Дине (1848–1896) борьба держав за Иран обострилась. Шах отказался выступить против России в Крымской войне, а в 1856–1857 годах случилась Англо-иранская война.
- На слайд: портрет Эмире Кебира (Я. Гаффари, 1877), кластер его реформ.
- Вопрос классу: С чем была связана попытка провести реформы?
8. Зарубежная «помощь» и революция
Иностранцы получали концессии на телеграф, железные и шоссейные дороги. Из-за проекта Трансиранской железной дороги от Каспия до Персидского залива столкнулись интересы России, Англии и Ирана, и в 1889 году Насер ад-Дин обязался десять лет не строить в стране железных дорог. Английские банки вывозили серебро. После открытия нефти возникла Англо-иранская нефтяная компания. Британия поддерживала сепаратизм племенных ханов, а её флот контролировал Персидский залив.
Конституционная революция 1905–1911 годов:
- 1907 — конституция и созыв меджлиса.
- 1908 — шах Мохаммед Али разгоняет меджлис.
- 1909 — вооружённые повстанцы входят в Тегеран, шах низложен, конституция восстановлена.
- 1911 — Россия и Англия вводят войска для подавления революции.
Параллельно, в 1907 году, Англия и Россия поделили сферы влияния: север Ирана отошёл к России, юг к Англии, центр стал нейтральным. Так завершилась «Большая игра», и сложились условия для оформления Антанты.
- На слайд: карта сфер влияния 1907 года (обязательно, без неё тема не «ложится»), лента событий революции.
- Вопрос классу: Какие интересы имели зарубежные государства в Иране?
Подведём итоги: что общего у Османской империи и Ирана
Эту таблицу удобно строить вместе с классом прямо на последнем слайде.
| Критерий | Османская империя | Иран |
|---|---|---|
| Правитель | Султан | Шах (династия Каджаров) |
| Глава правительства | Великий визирь | Садразам |
| Причины ослабления | Войны, долги, сепаратизм на Балканах, сопротивление элит | Войны с Россией, неравноправные договоры, сила кочевых ханов |
| Реформы | Танзимат (1839–1876), конституция 1876 г. | Реформы Эмире Кебира (1848–1851), реформы Насер ад-Дина |
| Иностранное влияние | Контроль Европы над экономикой после 1878 г., сближение с Германией | Концессии, нефть, раздел на сферы влияния (1907) |
| Революция | Младотурецкая, 1908 г. | Конституционная, 1905–1911 гг. |
| Итог | Сохранила независимость, но стала ареной борьбы держав | Разделён на сферы влияния России и Англии |
План урока с презентацией (45 минут)
| Этап | Время | Что на экране | Что делают ученики |
|---|---|---|---|
| Мотивация | 3 мин | Карикатура «Современная Ариадна и Тезей. Восточный вопрос», проблемный вопрос | Предполагают, почему восточный вопрос сравнивают с лабиринтом |
| Актуализация | 5 мин | Слайд-мостик: Крымская война, Русско-турецкая война 1877–1878 | Вспоминают материал по истории России |
| Османская империя | 15 мин | Пункты 1–5: лента султанов, хатт-и-шериф, график долга, схема 1878 года | Работают с источником, заполняют левую колонку таблицы |
| Иран | 12 мин | Пункты 6–8: социальная структура, Эмире Кебир, карта 1907 года | Заполняют правую колонку таблицы |
| Закрепление | 7 мин | Задание на хронологию, итоговая таблица | Выстраивают события по порядку, сравнивают страны |
| Итог и домашнее задание | 3 мин | Возврат к проблемному вопросу | Формулируют ответ одним-двумя предложениями |
Домашнее задание: § 19, вопросы 1–7. Сильным ученикам можно дать работу с запиской Н. Игнатьева или мини-эссе «Могли ли реформы Танзимата стать успешными?».
Если в тематическом планировании есть резерв, тему удобно разделить на два урока: Османская империя (пункты 1–5) и Иран с обобщением (пункты 6–8 и итоги).
Работа с источниками и иллюстрациями § 19
В параграфе хороший подбор материалов, и каждый можно превратить в отдельное задание.
- Гюльханейский хатт-и-шериф (1839). Попросите учеников найти в тексте, как султан объясняет причины упадка («империя… теряет всю свою стабильность, как только перестаёт соблюдать свои законы»), и выписать три направления реформ.
- «Дрессировщик черепах» Осман Хамди-бея (1906). Учебник предлагает выяснить смысл картины по дополнительным источникам. Чаще всего её трактуют как иронию над медлительностью османских реформ: старик терпеливо «дрессирует» черепах, которые не спешат меняться. Девятиклассники обычно сами приходят к этой мысли, если сначала дать им посмотреть на картину молча.
- Слова Вильгельма II (1898). Подходят для разговора о том, почему Германия вдруг стала «другом» мусульманского мира.
- Отзыв посла Д. Долгорукова об Эмире Кебире (1849). Работает на вопрос о личности реформатора и о том, почему реформы на Востоке так часто заканчивались гибелью реформатора.
- Записка графа Н. Игнатьева (1876). Самый сложный источник параграфа. Лучше давать его в конце урока или на дом.
Ответы на вопросы и задания к § 19
1. Какие причины проведения преобразований эпохи Танзимат вы можете назвать? Империя к 1839 году была на грани распада; росла финансовая зависимость от Англии и Франции; усиливались центробежные силы и национальные движения на Балканах; империя терпела поражения в войнах с Россией и Ираном; реформы Селима III и Махмуда II провалились.
2. Удались ли в Османской империи реформы? В целом нет. Чиновники и духовенство не приняли равенства подданных разных вер, Крымская война затормозила преобразования, страна обанкротилась в 1876 году, а конституция носила декларативный характер и уже в 1878 году была приостановлена.
3. Почему 1878 год стал переломным? Поражение в Русско-турецкой войне, потеря территорий, контрибуция, прямой контроль Европы над экономикой. Абдул-Хамид II распустил парламент и приостановил конституцию. После Берлинского конгресса империя стала государством с мусульманским большинством, начал развиваться панисламизм, обострились межнациональные конфликты.
4. Как вы оцениваете успехи движения «младотурок»? Они восстановили конституцию и парламент и свергли Абдул-Хамида II, но от обещанных реформ отказались, а их преобразования были половинчатыми. Страна потеряла почти все европейские владения, вступила в Первую мировую войну, потерпела поражение и распалась.
5. Охарактеризуйте попытки преобразований в Иране. Реформы Эмире Кебира (1848–1851): централизация, промышленность, армия, образование, суд, ограничение власти духовенства и иностранного влияния. Реформатор погиб в результате заговора. Реформы Насер ад-Дина конца XIX века существенных изменений не принесли. Конституционная революция 1905–1911 годов дала конституцию и меджлис, но была подавлена при участии России и Англии.
6. Какие личные качества Эмире Кебира видны из отзыва Д. Долгорукова? Настойчивость, решительность, упорство, нежелание идти на компромиссы. Посол предсказывал гибель реформатора, потому что тот действовал вопреки интересам придворной элиты и духовенства. Предсказание сбылось: Эмире Кебир был убит в результате придворного заговора.
7. Какую роль играл Иран во взаимоотношениях России и Великобритании? Иран был главной ареной «Большой игры», соперничества двух империй в Азии. Соглашение 1907 года о разделе сфер влияния завершило это соперничество, превратило бывших противников в союзников и способствовало оформлению Антанты. В 1911 году они совместно ввели войска в Иран.
Работаем с хронологией. Правильная последовательность: начало эпохи Танзимат (1839) → реформы Эмире Кебира (1848–1851) → банкротство Османской империи (1876) → начало конституционной революции в Иране (1905) → разделение Ирана на сферы влияния (1907) → младотурецкая революция (1908).
Обратите внимание: в учебнике в этом задании номер «4)» стоит дважды, у реформ Эмире Кебира и у банкротства. Если проверяете ответы цифрами, лучше заранее договориться с классом, как их обозначать.
Работаем с источником (записка Н. Игнатьева).
- По мнению Игнатьева, Запад использовал реформы в своих интересах: добивался гарантий для своих предприятий и права собственности для иностранцев, чтобы приспособить Турцию к потребностям западной промышленности и торговли. Действия турецкого правительства он оценивает как недальновидные. Оно надеялось поправить финансы и сдержать национальные движения христиан, расплачиваясь за это превращением турок в «номинальных хозяев» страны.
- Такое сотрудничество могло дать короткую передышку, но вело к потере экономической самостоятельности. Это подтвердили банкротство 1876 года и европейский контроль над экономикой после 1878 года. Для европейских держав оно оборачивалось ростом соперничества за «османское наследство» и обострением восточного вопроса.
Понятия, персоналии и даты урока
Понятия:
- Танзимат — эпоха реформ в Османской империи (1839–1876).
- Османизм — идея равенства и единства всех народов империи.
- Панисламизм — идея единства мусульман.
- Пантюркизм — идея консолидации тюркских народов.
- Младотурки — сторонники реформ в Турции на рубеже XIX–XX веков.
- Садразам — великий визирь в Иране, «второй человек» после шаха.
- Меджлис — парламент Ирана.
- «Большая игра» — соперничество России и Великобритании в Азии, завершённое соглашением 1907 года.
- Башибузуки — нерегулярные османские войска.
- Контрибуция, концессия, протекторат — термины, которые стоит повторить, потому что они понадобятся в следующих параграфах главы.
Персоналии: Абдул-Меджид I, Абдул-Азиз, Абдул-Хамид II, Вильгельм II, Фетх Али-шах, Сейид Али Мухаммад (Баб), Мирза Таги-хан Ферахани (Эмире Кебир), Насер ад-Дин, Мохаммед Али-шах.
Как развести трёх султанов: Абдул-Меджид I — начало Танзимата (1839); Абдул-Азиз — броненосный флот и банкротство (1876); Абдул-Хамид II — конституция 1876 года, её приостановка в 1878-м и свержение младотурками. Три султана — три этапа: надежда, долги, реакция. Ученикам так запомнить проще, чем по датам правления.
Связь с курсом истории России
Учебник сам задаёт синхронизацию: 1837–1841 годы — реформа Киселёва, 1905–1907 годы — Первая российская революция. Можно добавить и другие точки пересечения, которые девятиклассники знают по курсу отечественной истории:
- Крымская война (1853–1856) и её последствия для Турции;
- Русско-турецкая война 1877–1878 годов и Берлинский конгресс;
- русско-иранские войны первой половины XIX века;
- англо-русское соглашение 1907 года и складывание Антанты.
Полезно обсудить с классом сравнение: в начале XX века революции прошли почти одновременно в России, Иране и Турции. Почему? Это хороший мостик к итоговому уроку по главе.
Что вы найдёте в нашей презентации
Наша презентация «Османская империя и Иран: на осколках былого величия» сделана под § 19 учебника Мединского и Чубарьяна и повторяет логику параграфа. Слайды идут в том же порядке, что и пункты, поэтому её удобно сочетать с работой по учебнику: открыли пункт — открыли слайд.
Внутри:
- титульный слайд с проблемным вопросом урока;
- ленты времени по Османской империи и Ирану;
- иллюстрации из параграфа и опорные схемы к каждому пункту;
- карта раздела Ирана на сферы влияния;
- сравнительная таблица «Османская империя и Иран»;
- вопросы для закрепления и задание на хронологию;
- итоговый слайд с ответом на проблемный вопрос.
Слайды не перегружены текстом: на экране опоры и визуальные якоря, а рассказ остаётся за учителем.
Подойдёт ли презентация к учебнику Мединского, если у меня другое издание? Ориентируйтесь на номер и название параграфа: «§ 19. Османская империя и Иран: на осколках былого величия», страницы 214–222. Если они совпадают, совпадает и содержание.
Сколько уроков отвести на тему? Обычно на параграф отводят один урок. Если время есть, удобно разделить материал на две части: Турция отдельно, Иран с обобщением отдельно.
Можно ли использовать презентацию для дистанционного урока или для заболевших учеников? Да. Поскольку структура повторяет пункты параграфа, ученик может пройти тему самостоятельно с учебником и слайдами.
Как не утонуть в деталях? Держитесь за проблемный вопрос. Всё, что не помогает ответить, почему в начале XX века в обеих странах случились революции, можно дать обзорно.
Тема § 19 только на первый взгляд кажется далёкой от школьников. На самом деле это история о том, почему реформы, которые элиты начинают, но не доводят до конца, рано или поздно заканчиваются революцией. Хорошая презентация помогает ученикам увидеть эту связь, а учителю — уложить большой объём материала в один урок.
Смотрите для 9 класса по истории
Презентация США позолоченный век по истории 9 класс Мединский