Автор Примеры сочинений ЕГЭ по тексту день был ясный сухой и холодный учитель для выполнения задания №27 по русскому языку 11 класс, проблемы текста и исходный текст опубликован в конце сайта.
▶Решать тренировочный вариант с этим текстом
Готовое сочинение ЕГЭ по тексту
Героический поступок… Каждый ли из нас сможет отдать свою жизнь ради других? Какими чертами характера должен обладать человек, готовый к подвигу? В материалах прессы ставится проблема героизма.
Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, автор приводит пример из жизни учителя, который пожертвовал своей жизнью ради спасения детей. В тексте показано, как поступил Юрий Лелюков, когда в его руках вместо муляжа оказалось боевая граната, а перед ним двадцать шесть девчонок и мальчишек. Автор описывает образ мысли учителя, который в доли секунды принял решение: «повернулся к классу спиной…намертво прижал гранату к животу». Этот поступок показывает нам героизм человека, не допустившего смерти своих учеников.
Но в тексте обращается внимание и на поведение старика сторожа, который был удивлён произошедшим и сказал, что «нужно было просто бросить…под стол» гранату.
Безусловно, не каждый человек готов пожертвовать своей жизнью ради других. Противопоставляя эти примеры, автор подводит читателя к мысли о том, что только мужественный человек мог принять единственно правильное решение, чтобы спасти детей.
Я согласна с мнением автора и считаю, что настоящие герои, обладающие силой духа, имеющие нравственный стержень, способны отдать жизнь за других, не думая о своей.
Докажу справедливость своих слов примером из жизни, в которой, по словам горького,»всегда есть место подвигу». Часто по телевидению показывают случаи самоотверженности не только специальных служб, но и обычных людей, которые не задумываясь спасают пострадавших из пожаров, из-под завалов. На это способны только мужественные и отважные.
В заключение хочу подчеркнуть, что героями не рождаются. Всё зависит от желания человека и его готовности помочь другому и даже отдать за него жизнь.
2 пример сочинения
Одной из наиболее важных проблем, поднимаемых автором в данном тексте, является проблема нравственного выбора. Данная проблема является вечной, ведь человеческая жизнь неразрывно связана с принятием решений, с выбором не только в малозначительных ситуациях, но и в сложных жизненных обстоятельствах.
Именно в таких условиях и оказался учитель военной подготовки – Юрий Лелюков. Совершенно неожиданный поворот событий, «нелепая, трагическая случайность», оставили ему ничтожные четыре секунды для раздумий – то есть, не оставили ничего.
«Значит, четыре секунды – и всё. Значит, надо спасать детей.» О своём спасении не было и речи. Перед лицом общей опасности учитель, истинный герой, предпочел спасти двадцать шесть юных ребят, сидящих в классе, и ещё несколько десятков, находящихся за его пределами, ценой своей жизни. «Исполнен высочайший человеческий долг!» — сделан нравственный выбор в пользу морали, добра и чести. По тому, какой выбор делает человек в подобный момент и можно судить о совести, воспитании, характере и ценностях, ибо нравственность – есть представления о «чёрном и белом», о плохом и хорошем, впитанные ребёнком с молоком матери и укрепившиеся с возрастом.
Нравственный выбор является темой многочисленных произведений отечественной и зарубежной литературы таких, как «Хамелеон» А. П.Чехова, «Василий Тёркин» А. Т.Твардовского, «Искра жизни» Э. М. Ремарк и другие.
Авторская позиция выражена чётко: «Если на твою долю выпали эти четыре секунды, длиною в жизнь, рекомендации тут ни к чему, тут каждый решает сам…» Действительно, нельзя не согласиться, что в такой ситуации не существует универсальных ответов и решений, однако важно задумываться о том, к чему тот или иной выбор может привести.
Авторы ещё раз напоминают читателям о важности правильного выбора, последствия которого не только не заставят испытывать стыд и угрызения совести, но и подарят искреннюю благодарность окружающих.
3 пример сочинения
Что такое мужество? Какого человека можно назвать героем? Трудно ли совершать подвиги? Эти и многие другие вопросы поставлены в тексте по материалам статей И. Морозова и В. Панова. Однако наиболее детально авторами рассматривается проблема выбора.
Чтобы привлечь внимание читателей, авторы приводят случай, произошедший в школе военной подготовки. По случайности учитель Юрий Лелюков приводит в действие боевую гранату, вследствие чего ему приходится сделать, возможно, самый важный выбор в своей жизни — остаться жить или спасти двадцать шесть детских жизней, принеся себя в жертву.
Позиция авторов текста ясна и раскрывается в следующем предложении: «Если на твою долю выпали эти четыре секунды, длиною в жизнь, рекомендации тут ни к чему, тут каждый решает сам…». И. Морозов и В. Панов убеждены, что выбор, сделанный в решающие мгновения учителем Лелюковым — единственно верный.
Мог ли спасти детей учительский стол, граната, брошенная в окно или за дверь? Ответа на этот вопрос мы не знаем. Но спасти двадцать шесть жизней мог военный человек, чья боевая подготовка позволяла в кратчайший срок найти решение в сложившейся ситуации. И Лелюков поступил так, как велел ему высший человеческий долг.
Я разделяю авторскую точку зрения. В роковые минуты перед каждым человеком встает тяжелейший выбор, и главное — уметь распорядиться им правильно. В противном случае последствия ошибки могут преследовать человека всю оставшуюся жизнь.
Вспомним произведение А.С. Пушкина «Капитанская дочка», где главному герою предоставляется выбор — переметнуться на сторону самозванца Пугачева, облегчив себе жизнь, или остаться верным своей Родине, пройдя весь путь солдата. Ни нестабильность военного положения, ни тяжесть осады, ни отсутствие боевого опыта не устрашают Петра Гринева. Юноша решает поступить по совести и вступает в борьбу за свою страну.
Приведу еще один литературный пример из романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир». Княжна Марья Болконская по стечению обстоятельств оказывается перед выбором — сдаться французам, что кажется самым естественным решением в положении девушки, или отвергнуть это предложение. Проявив силу характера, Марья остается верной гордому нраву семьи Болконских и поступает так, как поступил бы ее отец, решительно отказавшись сдаться захватчикам.
Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой, затронутой в тексте И. Морозова и В. Панова, верно расставят приоритеты в собственной жизни и осознают, насколько важно в решающую минуту сделать правильный выбор.
4 пример сочинения
И. Морозова и Е. Панова предлагают своим читателям задуматься над серьёзной проблемой проявления героизма и стойкости перед лицом экстренных ситуаций.
Размышляя над проблемой отваги, авторы приводят пример самоотверженного поступка учителя средней школы. Юрий Лелюков преподавал начальную военную подготовку и был уважаемым педагогом среди школьников и коллег. На одном из своих уроков он объяснял принцип обращения с гранатой, однако вместо учебной, у него в руках оказалась боевая.
Отпустив рычаг, учитель привёл гранату в действие, и все присутствующие оказались в опасности. На сколько бы хорошо учитель не знал своего дела, он не застрахован от таких трагичных случайностей, но Юрий Лелюков за четыре секунды сделал единственное правильное решение и закрыл гранату собой в углу кабинета, пожертвовав собой ради спасения детей. При рассмотрении случая сторож посчитал, что было достаточно бросить гранату под стол, однако дети не стали спорить, так как значит, что то, что сделал их учитель, — единственное, что спасло их. Пожизненно признанный героем Юрий Лелюков живёт в сердцах учеников, коллег и семьи.
Позиция авторов ясна: настоящий герой действует решительно и самоотверженно. И. Морозова и Е. Панова в своих статьях выражают уважение безбоязненному подвигу учителя средней школы.
Я согласен с позицией авторов и тоже считаю, что настоящий герой должен обладать огромной силой духа и быть способным принимать незамедлительные решения в опасных ситуациях. Свою точку зрения аргументирую примерами из классической русской литературы. В повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» рассказывается о том, как пять девушек со старшиной остановили группу фашистских диверсантов. Когда Васков узнал, что немцев шестнадцать, то он посылает через болото Лизу Бричкину, чтобы она сообщила своим и им прислали подмогу. С оставшимися девушками он хотел задержать противника, не вступая с ним в бой. Девчата придумали хитроумный план: изобразить лесорубов: которые заготавливают в лесу дрова. Федот Евграфыч одобрил их идею, и они стали вести себя нарочито шумно, кричали, аукались, валили подрубленные деревья. А когда старшина заметил, что немцы выслали разведчиков, то Женька выбежала на берег реки и, распевая знаменитую «Катюшу», вошла в холодную воду стала звать всех купаться. Федот Евграфыч с ужасом ожидал автоматной очереди с другого берега, с трудом превозмогая смертельный страх, вышел с Камельковой, изображая бригадира. Специально для другого берега проорал, что приедет машина. Старшина и девушка в данной ситуации рисковали собой, потому что не видели другой возможности задержать врага.
Когда была тяжело ранена Рита Осянина, Женька решила увести немцев в сторону. Она специально отстреливалась, привлекая внимание диверсантов к себе, и уводила их дальше в лес. Её ранили вслепую, и она могла бы затаиться и переждать. Но мужественная девушка до последнего стреляла и была убита в упор. Женя не думала о себе, а спасала своих боевых товарищей. Для неё лучше было погибнуть самой, взять огонь на себя. Рита Осянина тоже выберет смерть, чтобы не быть обузой для старшины. Применяя жестокие средства, бойцы смогли задержать фашистских диверсантов. Финал повести потрясает, потому как один человек мог заставить четверых фашистов повязать друг друга. Все действия старшины Васкова были за гранью человеческих возможностей, но он держался до тех пор, пока не довёл немцев до своих.
Победа в Великой Отечественной войне была одержана благодаря мужеству и героизму советского народа, чья силу духа нельзя неизмерима, а способность на самоотверженные поступки, требующие незамедлительного решения, достойны наивысшей степени уважения.
Текст для сочинения ЕГЭ
(1)День был ясный, сухой и холодный. (2)Учитель начальной военной подготовки второй средней школы Юрий Лелюков посмотрел в окно и взял со стола одну из учебных гранат. (3) – Внимание, – сказал он двадцати шести ребятам, сидящим в классе. – Вы давно просили показать принцип обращения с гранатой. (4)Надеюсь, вам эта штука в жизни не пригодится, но тем не менее: слушайте, смотрите и запоминайте!..
(5)Значит, так: чтобы привести гранату в боевое положение, нужно прижать спусковой рычаг и выдернуть кольцо – я это делаю. (6)Теперь, если отпустить рычаг, у нас, в учебной гранате, просто щёлкнет, а в боевой раздастся хлопок, и пойдёт дымок. (7)До взрыва останется четыре секунды. (8)Тогда бросайте гранату, не мешкая. (9)Итак, я отпускаю рычаг… (10) – А если задымит? – весело спросил кто-то. (11)Лелюков улыбнулся.
(12)И отпустил рычаг. (13)Раздался хлопок, и пошёл дымок. (14)Вряд ли двадцать шесть девчонок и мальчишек поняли в то первое мгновение, что случилось. (15)Вряд ли понял, что случилось, в то, самое первое, мгновение и сам Лелюков. (16)Боевая граната – в классе?! (17)Глупость, нелепость, абсурд!
(18)Но он всё же был военным человеком. (19)Старшим лейтенантом запаса… (20)Дым пошёл. (21)Значит, четыре секунды – и всё. (22)Значит, надо спасать детей. (23)Что делать?! (24)Отбросить гранату? (25)Подальше от себя? (26)Куда? (27)В классе двадцать шесть пар ничего ещё не понимающих глаз. (28)Граната. (29)Глаза. (30)Снова граната. (31)И снова глаза. (32)И вдруг – окно! (33)Ну, конечно же, – окно! (34)До него было всего лишь полшага. (35)«Ничего, ребята, ничего, вы только не пугайтесь…» (36)Внизу, в школьном дворе, гуськом, точно утята, вышагивали на обед шестилетки. (37)Едва не метнулся он к двери.
(38)И, должно быть, тут же понял, что потерял еще одно мгновение: ну, конечно же, там, в коридоре за дверью кабинета, сидели дети. (39)Школа была тесновата, и время от времени парты выставлялись прямо в коридор. (40)Да и глупо было рваться к двери – не успеть… (41)Он повернулся к классу спиной, шагнул в угол, неловко нагнулся и крепко, намертво прижал гранату к животу. (42)Пытаясь что–то сказать, только с силой выдохнул из лёгких воздух… (43)Говорят, он был хорошим учителем. (44)Говорят, у него не было проблем с дисциплиной в классах.
(45)Говорят, классы эти слушали его, разинув рты. (46)И выходил он из этих классов всегда окружённый ребятами. (47)…Взрыв оглушил класс. (48)В оглушительной тишине, точно снег, сыпалась с потолка побелка, падали стенды. (49)И ошеломлённые десятиклассники бросились к двери. (50)Все. (51)Двадцать шесть человек. (52)Живые. (53)– Стой, ребята, как же Юрий Николаевич?! (54)Трое из них вернулись и в дыму вынесли Лелюкова из класса. (55)Сейчас, Юрий Николаевич, говорили они, сейчас, еще минутку. (56)К ним бежали учителя, врачи, мчались «Скорые». (57)Нам казалось, мы все думаем об одном и том же: да, нелепая, трагическая случайность. (58)Граната оказалась боевой.
(59) Исполнен высочайший человеческий долг! (60)В наш век самой надёжной, тысячекратно проверенной техники всё ещё случаются катастрофы (61)И мы это, конечно, сознаём. (62)Только легче ли нам от того? (63)Одна боевая граната – среди тысяч и тысяч муляжей, игрушек, имитирующих настоящее оружие. (64)Да, нелепость. (65)Все равно что купить в «Детском мире» пластмассовый наган, нажать на курок и вдруг услышать выстрел… (66)Зашёл старик сторож и, удивлённо оглядев всех нас, не спеша прошаркал к учительскому столу. (67)И, пожевав губами, вдруг сказал веско: нужно было просто бросить её под стол. (68)Крышка стола толстая, может, и обошлось бы…
(69)Мы не стали спорить со стариком. (70)Мы не стали говорить ему об экспертах и комиссиях, признавших: то, что сделал в последние свои четыре секунды Юрий Лелюков, – единственное, что могло спасти ребят. (71)Если на твою долю выпали эти четыре секунды, длиною в жизнь, рекомендации тут ни к чему, тут каждые решает сам… (72)Осталась семья Лелюкова: Лариса, шестилетняя Олеся, годовалый Юрасик. (73)Они не просто его жена и дети, они его продолжение, его часть…
(По материалам прессы.)
Проблемы текста
1) Проблема героизма.
(Какой силой духа обладает человек, способный на подвиг?)
2) Проблема самопожертвования.
(Трудно ли сделать шаг к подвигу?)
3) Проблема выбора.
(Как принять за четыре секунду в минуту смертельной опасности единственно правильное решение?)