Автор Диагностика МЦКО для оценки профессиональных компетенций педагогов-психологов тренировочный вариант заданий с ответами для подготовки к диагностике 2025-2026 учебный год.
Вариант диагностики
psihologia-mcko-2025-20261. В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это
1) ребёнок, имеющий значительные ограничения жизнедеятельности вследствие заболевания или травм, приводящих к социальной дезадаптации, нарушению способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению 2) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медикопедагогической комиссией, препятствующие получению образования без создания специальных условий 3) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий 4) ребёнок, имеющий трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Ответ: 2
2. Согласно ФГОС НОО ОВЗ (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598), какой вариант АООП предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничения по возможностям здоровья? Данный вариант Стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы).
1) вариант 3.2 АООП 2) вариант 2.2 АООП 3) вариант 4.2 АООП 4) вариант 4.3 АООП
Ответ: 3
3. В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», какой трудовой функции соответствует трудовое действие «Разработка рекомендаций для педагогов, преподавателей по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся и воспитанников, обучающихся с девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении»?
1) психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях) 2) коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации 3) психологическое просвещение субъектов образовательного процесса 4) психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций.
Ответ: 1
4. В соответствии со ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образование обучающихся с ОВЗ
1) должно быть организовано в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам 2) может быть организовано как в отдельных классах, группах, так и в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность 3) может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность 4) должно быть организовано совместно с другими обучающимися или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в соответствии с заключением ПМПК
Ответ: 3
5. Согласно ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования должны обеспечивать
1) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся 2) эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников 3) работу с одарёнными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности 4) освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей
Ответ: 1
6. Что входит в пакет документов, подтверждающих право обучающегося на создание специальных условий образования в образовательной организации г. Москвы (приказ ДОНМ от 12 ноября 2021 г. № 682)?
1) только заключение ЦПМПК г. Москвы с рекомендациями по созданию специальных условий для получения образования, копия справки об установлении инвалидности и ИПРА (для обучающегося, имеющего инвалидность) 2) заключение ЦПМПК г. Москвы с рекомендациями по созданию специальных условий для получения образования, копия справки об установлении инвалидности и ИПРА (для обучающегося, имеющего инвалидность), письменное согласие родителя (законного представителя) на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося 3) заключение ЦПМПК г. Москвы с рекомендациями по созданию специальных условий для получения образования, письменное заявление родителя (законного представителя) о создании специальных условий, копия справки об установлении инвалидности и ИПРА (для обучающегося, имеющего инвалидность) 4) заключение ЦПМПК г. Москвы с рекомендациями по созданию специальных условий, письменное заявление родителя (законного представителя) о создании специальных условий, копия справки об установлении инвалидности и ИПРА (для обучающегося, имеющего инвалидность), письменное согласие родителя (законного представителя) на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося.
Ответ: 4
7. Согласно приказу Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями», для обучающихся с какой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) на основе требований стандарта образовательная организация должна при необходимости разрабатывать СИПР (специальную индивидуальную программу развития)?
1) с лёгкой, умеренной и тяжёлой степенью 2) с глубокой степенью и множественными нарушениями развития 3) с лёгкой, умеренной, тяжёлой, глубокой степенью и множественными нарушениями развития 4) с умеренной, тяжёлой или глубокой степенью, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития
Ответ: 4
8. Согласно распоряжению Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», коллегиальное заключение психолого-педагогического консилиума (ППк) доводится до сведения педагогических работников, работающих с обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его психолого педагогическом сопровождении
1) в день проведения заседания ППк 2) не позднее трёх рабочих дней после проведения заседания ППк 3) в течение пяти рабочих дней после проведения заседания ППк 4) только в случае их отсутствия на ППк
Ответ: 2
9. Согласно приказу ДОНМ от 15 августа 2022 г. № 666 «Об утверждении стандарта деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы», психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса непосредственно осуществляется следующими педагогическими работниками:
1) педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, ассистентом (помощником), тьютором 2) педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором 3) педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом 4) педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором
Ответ: 2
10. Педагогу-психологу поступил запрос от учителя 3-го класса. Вновь прибывший обучающийся не выдерживает учебной продуктивной нагрузки более 15 минут, отвлекается, нарушает дисциплину, отвлекает других учащихся. При этом с освоением образовательной программы справляется удовлетворительно. Какой метод диагностики целесообразно использовать с целью проверки гипотезы о нарушении внимания у обучающегося в первую очередь?
1) наблюдение на уроке 2) корректурная проба 3) анализ работ обучающегося 4) анкетирование учителя и родителей
Ответ: 1
11. Диагностическое заключение педагога-психолога, работающего с обучающимися дошкольного возраста, может быть основанием только для
1) деления детей на группы по уровню сформированности способностей и интеллекта 2) выработки рекомендаций по индивидуально-психологическому подходу к ребёнку 3) составления прогноза будущей школьной успеваемости и интеллектуального уровня ребёнка 4) определения будущих способностей ребёнка
Ответ: 2
12. В конце третьей четверти на консультацию к педагогу-психологу пришла учитель 1-го класса. Она рассказала, что один из её учеников испытывает серьёзные трудности в обучении, ей сложно с ним взаимодействовать. Учитель попросила педагога-психолога определить, способен ли этот ученик осваивать основную образовательную программу. У ученика есть письменное разрешение родителей на психолого-педагогическое сопровождение. Какие действия педагога-психолога будут целесообразны в данной ситуации?
1) разъяснить учителю алгоритм действий по определению статуса ребёнка и предложить помощь в его реализации 2) провести всестороннее диагностическое обследование уровня развития эмоционально-личностной и познавательной сфер обучающегося, на основе полученных результатов сделать выводы о его способности осваивать основную образовательную программу 3) сообщить учителю, что решение данного вопроса выходит за рамки компетенции педагога-психолога, и рекомендовать семье обратиться в ЦПМПК г. Москвы 4) отложить следующую консультацию на определённый срок и за это время с помощью других специалистов образовательной организации найти совместное решение данной проблемы
Ответ: 1
13. В конце первой четверти к педагогу-психологу обратилась классный руководитель второго класса. Она рассказала, что её обучающаяся, старшая девочка из многодетной семьи, не усваивает школьную программу, по итогам четверти по основным предметам у неё выходят неудовлетворительные отметки. Учитель отметила, что родители девочки в школу не приходят, так как отец занят на работе, а мама занимается младшими детьми. Учитель считает, что девочка неспособна осваивать школьную программу, и просит педагога-психолога этот факт подтвердить, чтобы поставить на педагогическом совете вопрос о невозможности дальнейшего обучения девочки в её классе. У обучающейся есть письменное разрешение родителей на психолого-педагогическое сопровождение. Какие действия педагогапсихолога будут целесообразны в данной ситуации?
1) сообщить учителю, что решение данного вопроса выходит за рамки компетенции педагога-психолога, и рекомендовать семье обратиться в ЦПМПК г. Москвы 2) рекомендовать учителю инициировать психолого-педагогический консилиум с целью направления девочки на ЦПМПК г. Москвы для установления статуса ребёнка с ограниченными возможностями здоровья 3) провести диагностическое обследование по выявлению причин трудностей в обучении, инициировать школьный психолого-педагогический консилиум для определения образовательного маршрута 4) отложить консультацию на определённый срок и за это время с помощью других специалистов образовательной организации найти совместное решение данной проблемы
Ответ: 3
14. В 4-м классе в начале учебного года была проведена диагностика уровня развития мышления с целью составления прогноза успешности освоения основной общеобразовательной программы на уровне основного общего образования. Результаты показали необходимость проведения работы по развитию ряда мыслительных действий у отдельных обучающихся. На основе каких заданий должна быть составлена психологическая коррекционно-развивающая программа?
1) заданий, не имеющих ничего общего с содержанием теста, используемого во время диагностического обследования 2) заданий, аналогичных тестовым по структуре и содержанию 3) заданий теста, с которыми обучающиеся не справились во время диагностики 4) заданий, отличающихся от тестовых по структуре, но по содержанию направленных на те же действия и операции
Ответ: 4
15. В первый класс переводом из дошкольной группы поступил обучающийся, имеющий заключение ЦПМПК г. Москвы, согласно которому ребёнку рекомендовано обучение по АООП, вариант 5.2. Об этом педагогу-психологу сообщила учитель. На каком основании педагог-психолог будет планировать коррекционно-развивающую работу с данным обучающимся?
1) на основании решения школьного ППк 2) на основании запроса учителя 3) на основании заявления родителей 4) на основании проведённой диагностики
Ответ: 1
16. Во 2-й класс пришёл ученик, особенности его взаимодействия с окружающими свидетельствуют о том, что у ребёнка расстройство аутистического спектра (РАС). При этом у мальчика нет ярко выраженных поведенческих нарушений. Семья осуществляет все необходимые мероприятия по определению статуса ребёнка, но на данный момент он не имеет соответствующего заключения и рекомендаций ЦПМПК г. Москвы. В сложившейся ситуации какую рекомендацию педагог-психолог может дать учителю, чтобы не навредить ребёнку и способствовать усвоению им основной общеобразовательной программы?
1) постепенно включать ребёнка в общую работу класса, используя различные формы организации учебной деятельности (в паре, минигруппе, подгруппе) 2) давать на уроках преимущественно индивидуальные задания ввиду сложностей адаптации в классе, минимально спрашивать ребёнка при фронтальном опросе 3) давать на уроках преимущественно письменные задания ввиду нарушений речевого и коммуникативного развития, устные опросы проводить индивидуально перед или после урока 4) провести психолого-педагогическую диагностику познавательных, регуляторных и коммуникативных компетенций ребёнка для определения педагогической тактики
Ответ: 4
17. В ходе мониторинга одарённости в параллели 6-х классов был выявлен обучающийся с признаками академической одарённости. По наблюдению классного руководителя и по словам мамы, у этого подростка наблюдаются сложности в установлении контакта со сверстниками. Классный руководитель обратился к педагогу-психологу с просьбой помочь мальчику в развитии навыков общения и сотрудничества. Какие действия целесообразно предпринять педагогу-психологу?
1) инициировать внеплановый психолого-педагогический консилиум с участием классного руководителя, учителей-предметников и родителей с целью выработки коллегиального решения о направлениях психологопедагогического сопровождения обучающегося 2) использовать диагностический инструментарий для уточнения индивидуальных особенностей подростка и на основе уточнённых данных спланировать программу тренинга 3) использовать диагностический инструментарий для уточнения индивидуальных особенностей обучающегося и договориться с классным руководителем об индивидуальных занятиях по развитию у подростка навыков межличностного общения 4) рекомендовать классному руководителю привлечь обучающегося к участию в классных мероприятиях во внеурочной деятельности и организовать включённое наблюдение за взаимодействием подростка со сверстниками
Ответ: 1
18. Во время плановой индивидуальной консультации по вопросу профориентации выясняется, что у десятиклассника открытый конфликт с учителем физкультуры, подросток говорит о намерении физически «разобраться» с учителем. Что в первую очередь необходимо сделать педагогу-психологу?
1) информировать подростка, что консультирование проводится в рамках строгой конфиденциальности, и перейти к подробному анализу конфликтной ситуации и её возможных последствий 2) в рамках консультирования по вопросу профориентации предложить обучающемуся выполнить несколько проективных тестов, чтобы определить серьёзность его намерений реализовать задуманное 3) информировать подростка о его ответственности за планируемые к совершению действия и о своей обязанности сообщить администрации о существующей угрозе здоровью сотрудника школы 4) завершить консультирование по вопросу профориентации и перейти к уточнению обстоятельств конфликта
19. К педагогу-психологу обратилась семейная пара с просьбой о помощи. У родителей конфликт с сыном-одиннадцатиклассником. Юноша отказывается поступать в медицинский институт, к которому он готовился в течение трёх лет. При этом в семье все потомственные врачи. А одиннадцатиклассник за полгода до выпускных экзаменов принимает неожиданное для семьи решение поступать в театральный. У родителей данное решение вызывает тревогу и беспокойство. Что будет являться предметом консультирования?
1) обсуждение выбранного обучающимся варианта профессионального развития, поиск положительных моментов и возможных рисков 2) эмоциональное состояние и действия родителей во взаимосвязи с поведением ребёнка 3) способности и профессиональные предпочтения обучающегося, выявленные в ходе диагностики 4) психологические особенности юношеского возраста и условия
20. По мнению администрации, в образовательной организации отсутствует системная работа по профилактике аддиктивного поведения. Администрация поручила педагогу-психологу организовать эту работу. Каким должен быть первый шаг педагога-психолога по организации данной работы?
1) анализ и актуализация имеющихся профилактических ресурсов 2) разработка рекомендаций по повышению квалификации преподавателей в вопросах профилактики аддиктивного поведения 3) просвещение родителей о факторах формирования и последствиях химической зависимости 4) диагностика обучающихся с целью выявления группы риска по вовлечению в химическую зависимость
21. Педагогическим коллективом определяются основные направления работы по созданию психологически безопасной образовательной среды. Педагогпсихолог входит в состав рабочей группы. Что он должен предложить проанализировать в первую очередь?
1) особенности ценностных установок обучающихся, относящихся к группе риска 2) уровень психолого-педагогической компетентности взрослых участников образовательного процесса 3) наличие социальных рисков в образовательной среде школы 4) степень психологической безопасности образовательной среды и факторы риска.
Смотрите на сайте:
План работы на 2025-2026 учебный год педагога психолога школы