Автор Сочинение по тексту Смольникова с чем связаны трудности во взаимоотношениях учителя и учеников? Для 27 задания ЕГЭ 2025 по русскому языку 11 класс напишите сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста 44 вариант нового сборника Дощинского Р.А с аргументами и примерами из литературы.
Сочинение ЕГЭ по тексту Смольникова
В приведённом тексте И.Ф. Смольников ставит следующий проблемный вопрос: «С чем связаны трудности во взаимоотношениях учителя и учеников?»
По мнению автора, иногда ученики не сразу понимают и принимают своего учителя. Это объясняется особенностями их возраста, желанием отдохнуть и развлечься, зависимостью от мнения большинства. Приведу примеры из текста, иллюстрирующие авторскую позицию.
И.Ф. Смольников рассказывает о новом учителе математики, который превратил свой предмет в поэзию благодаря манере высокопарно выражаться. Несмотря на то что он пытался вовлечь в занятие весь класс, не все ребята относились к нему доброжелательно. Рассказчик «с горьким упрёком» признаётся в том, что они проявили по отношению к Николаю Ивановичу «бездушие». Трудности во взаимоотношениях с учителем были обусловлены возрастом и количеством мальчишек в классе, насмешками над его изуродованной правой рукой и излишне красивыми словами.
Однако подслушанный разговор Николая Ивановича с сыном заставляет мальчиков задуматься о своём поведении. Они узнают, что учитель с любовью относится к ним, невзирая на их очевидную неблагодарность. Николай Иванович радуется тому, что некоторые из ребят стали лучше понимать математику и у них появился интерес к этой науке. Автор подчёркивает: ученики, к сожалению, не всегда понимают, какие усилия ежедневно прикладывают их учителя, чем и объясняются трудности во взаимоотношениях, отсутствие взаимопонимания.
Второй пример противопоставлен первому: если ребята издеваются над учителем, то тот, напротив, с искренней заботой относится к своим ученикам и с увлечением – к своему предмету. С помощью антитезы И.Ф. Смольников делает акцент на том, что ученики зачастую не понимают учителей, потому что не замечают, какой колоссальный труд представляет собой их деятельность.
Нельзя не согласиться с точкой зрения автора. Действительно, без трудностей во взаимоотношениях учителя и ученика не обойтись, ведь они являются представителями разных поколений. Путь к пониманию друг друга тернист и сложен. Хочется вспомнить учительницу Лидию Михайловну, героиню произведения В.Г. Распутина «Уроки французского». Изначально рассказчик не принимал её помощь, проявляя гордость, но впоследствии между ними установились доверительные отношения. Оглядываясь на школьные годы, писатель делает вывод: самыми главными в школе являются уроки нравственности.
Таким образом, не всегда ученики способны сразу по достоинству оценить учителя, но если тот продолжит любить воспитанников и своё дело, то в итоге заслужит уважение.
Сочинение-рассуждение
В тексте Игоря Смольникова рассматривается проблема трудностей во взаимоотношениях учителя и учеников. Автор показывает, что такие трудности часто связаны с непониманием, различием в возрасте и восприятии мира, а также с нежеланием учеников проявлять чуткость и сострадание к учителю, который, несмотря на свои старания, остаётся для них чуждым.
Позиция автора заключается в том, что трудности во взаимоотношениях учителя и учеников возникают из-за отсутствия взаимного понимания и способности учеников взглянуть на учителя как на живого человека с чувствами и переживаниями. В предложениях (46-48) автор подчёркивает, что «привыкнув к его руке, мы проявляли бездушие» и что живой человек, находящийся рядом, «понимания, сочувствия не вызывал». Ученики, погружённые в свои заботы и привычные представления, не осознают, что за внешним образом учителя скрывается человек, который также испытывает боль и страдания. Лишь случайный подслушанный разговор (предложения 68-70) помогает героям осознать, что их поведение оказывает влияние на учителя, который терпит их жестокость ради их же блага.
Я согласен с позицией автора. Взаимоотношения учителя и учеников действительно могут быть сложными из-за отсутствия взаимопонимания. Ученики часто видят в учителе лишь требовательного взрослого, не задумываясь о его личных переживаниях и трудностях. Важно, чтобы ученики научились проявлять больше чуткости и уважения к своим педагогам, осознавая, что они, как и все люди, могут испытывать боль и эмоциональные страдания.
Пример из русской литературы, подтверждающий эту мысль, можно найти в рассказе Льва Толстого «Учитель словесности». Главный герой, учитель, сталкивается с недопониманием со стороны учеников, которые не воспринимают его искренние попытки донести до них красоту литературы. Лишь позднее ученики осознают, что их учитель был предан своему делу и искренне хотел помочь им развиваться.
В зарубежной литературе аналогичным примером может служить роман «Мёртвые поэты» (по сценарию Тома Шульмана). Учитель Джон Китинг сталкивается с сопротивлением и непониманием со стороны учеников и их родителей, но постепенно ему удаётся донести до учеников важные жизненные уроки. Однако лишь после трагических событий они осознают, насколько важны были его усилия и как глубоко он стремился изменить их взгляды на жизнь.
Таким образом, трудности во взаимоотношениях учителей и учеников часто связаны с непониманием и недостатком чуткости. Осознание того, что за строгими требованиями учителя скрываются искренние стремления помочь, может помочь улучшить эти взаимоотношения.
3 пример сочинения
Трудности во взаимоотношениях учителя и ученика возникают из-за недопонимания. Школьники не всегда способны поставить себя на место учителя, узнать, каково это- терпеть издевательство и жесткость.
В качестве первого примера приведу предложения 46, 47, в которых показано бездушие детей, издевавшихся над увечьем учителя-фронтовика. Этот пример показывает, что отсутствие жизненного опыт и эгоизм порождают пренебрежительное отношение к проблемам другого человека.
В качестве второго примера приведу предложения 48-49, в которых показано раскаяние повзрослевшего рассказчика, с сожалением вспоминающего о собственной бесчувственности. Он вспомнает, что перед ним был живой человек, тративший на учеников силы и время, а дети были равнодушны к его страданию. Иными словами, взаимодействие взрослого и ребёнка должно быть построено на взаимном уважении, а также на внимании друг другу, а если их нет, то отношения будут испорчены.
Примеры противопоставлены. В школьные годы герой не понимал душевной боли, а спустя время осознал, насколько он его и друзья были неблагодарны. Детский эгоизм разрушает возможную дружбу со взрослым, о чём потом можно и пожалеть.
На мой взгляд, автор абсолютно прав. Ученики не всегда могут понять учителя в силу своего возраста и склонности к лени, вызывающей нежелание прилагать усилия для освоения материала, особенно у требовательного учителя. Например, главный герой произведения И.А.Гончарова «Обломов» с трудом учился усидчивости, дисциплине у Штольца-старшего. Илья не понимал смысла постоянного саморазвития и прилежности, плохо относился к своим обязанностям. Впоследствии это привело к тому, что он оказался не способен к деятельности и сожалел об итогах такого воспитаниям.
Итак, трудности в общении учителя и ученика связаны с неспособностью последнего принять требования учителя как необходимые.
4 вариант сочинения
О взаимоотношениях учителя и ученика написаны тысячи книг и снято большое количество фильмов. В данном тексте автор, Игорь Фёдорович Смольников, раскрывает волнующую многих проблему трудностей взаимопонимания между педагогом и его учениками.
Вопрос отношений учителя и учеников никого не может оставить равнодушным, он касается каждого из нас. Каждый человек, который учился в школе, понимает, как порой трудно найти учителю подход к детям, чтобы они могли не просто получать знания, а доверять своему педагогу, радоваться его предмету. В своём тесте Игорь Фёдорович рассказывает нам о школьном учителе, Николае Ивановиче Иголкине, который, вернувшись с войны, начинает преподавать математику. Николай Иванович очень любит свой предмет. Для него математика «не сухая, не скучная наука», а «наука о строении Вселенной». И он хочет, чтобы дети были влюблены в неё так же, как и он, чтобы они понимали, как она устроена, а не просто механически решали задачи.
И у учеников появляется интерес, даже у самых «безнадёжных». Автор искренне сожалеет о том, что в свое время был жесток к нему. Однажды он с друзьями случайно подслушивает разговор Николая Ивановича с маленьким мальчиком, который жаловался, что тот проводит с ним слишком мало времени, потому что отдает его своим ученикам, которые его «терзают» и «изводят». Иголкин жертвует своим временем, которое он мог бы провести с близкими, своим здоровьем, слепо веря, что его ученики со временем все поймут, он переживает за их будущее. Таким образом, И. Ф. Смольников раскрывает все сложности отношений учителя и учеников. Ученики — дети, которые часто не понимают педагогов, не задумываются, через что прошли их учителя и от чего отказываются ради них.
Позиция автора заключена в том, что дети не задумываются о том, как трудно бывает учителю научить их, какой благородный труд он выполняет, ставя свой отдых на последнее место, меняя семью на учеников. Все это, по мнению автора, нужно ценить. Я придерживаюсь схожего с автором мнения по этому поводу. Нужно стараться понимать и ценить своих учителей, их время, потраченное на нас.
Рассуждая над проблемой, не могу не вспомнить произведение В. Распутина «Уроки французского». Учительница Лидия Михайловна помогает главному герою, бедному мальчику, который страдает малокровием и не понимает её предмета. Зная о его проблемах, она делает с ним уроки, подкармливает и старается дать ему денег, чтобы он больше не играл на них с мальчишками. Даже когда её увольняют из-за него, она не винит его, а старается не терять их теплых отношений и шлет ему посылки.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что отношения между учеником и учителем — это особенные отношения, где всегда найдется место теплоте и заботе. Нужно ценить своих учителей.
Текст ЕГЭ
(1)Однажды на урок алгебры вместо нашей математички пришёл новый учитель — мужчина. (2)От самого его появления, внешности и первых произнесённых слов на нас повеяло чем-то необычным. (З)Представьте себе невзрачного, бледного — без единой кровинки в лице — человека, с сияющими глазами, в отутюженных брючках, кургузом пиджачке и при галстуке. (4)Галстук нас, дураков, просто сразил. (5)Ничего подобного мы до сих пор не видели. (6)Но галстук что! (7)Мы были совершенно ошарашены его вступительной речью. (8)Ничего подобного мы ещё не слыхивали. (9)Новый учитель, Николай Иванович Иголкин, сразу обратился к нам: — Мы будем с вами изучать математику! (10)Вы знаете, что это за наука? (11)Нет, вы не знаете, какая это наука! (12)Математика — это наука о строении Вселенной! (13)Он стоял перед нами ну прямо как какой-нибудь Наполеон: одна рука — на столе, словно опирается на карту сражения, другая — за бортом пиджака. (14)Он так и вошёл — с одной рукой на груди, что придавало всей его не очень казистой фигуре горделивую и, как вы догадываетесь, немного смешную осанку.
— (15)Да, дорогие мои, всей Вселенной. (16)Волшебные сочетания сил и элементов, порядок и стройность в движении электронов и небесных светил, чудесные соотношения атомов, которые составляют материю, — всё это математика. (17)Это не сухая, не скучная наука. (18)Она позволяет решать самые сложные задачи, которые ставит перед нами физика и всё, с чем мы сталкиваемся в жизни. (19)Она даёт возможность сделать сложное простым и понятным. (20)Я буду учить вас находить красивые и ясные решения, прозрачные, как небо! (21)Мой сосед по парте толкнул меня в бок. (22)На его лице было сложное выражение. (23)Это и ироническая ухмылка, как в ту минуту наверняка и у меня, и у остальных сорока гавриков нашего класса. (24)Это и удовольствие — ещё бы! (25)Не каждый день удаётся послушать подобные речи. (26)Наконец, физиономия его отражала затаённую надежду: может быть, этот невесть откуда свалившийся нам на голову поэт от математики не станет преследовать нас с такой въедливостью, как это делала математичка. (27)Вместо ежедневного решения задач и примеров будем вдохновенно рассуждать о красоте и ясности, о гармонии и разуме Вселенной!
(28)Скажу сразу, жестоко ошибся мой друг. (29)Новый учитель даже подкрутил гайки. (ЗО)Если математичка ограничивалась простым заучиванием, то Иголкин добивался понимания того, что мы заучиваем, почему так, а не иначе решаем задачу. (31)Не успели мы как следует прочувствовать его речь, как он изумил снова. (32)Нет, не словами. (ЗЗ)Своей правой рукой, которую вынул из-за борта пиджака. (34)Вместо ладони с пальцами у него оказалась двупалая клешня. (35)Улыбки с наших лиц сдуло. (36)Мы, замерев, смотрели на эту клешню, на мел, который она держала и который выписывал на доске аккуратный и ровный ряд чисел. (37)Урок начался. (38)Он прошёл при стойком оцепенении всего класса. (39)Мы, дети военных лет, хорошо понимали, что может стоять за этой страшной рукой. (40)Ни о своём ранении, ни о пребывании на фронте Иголкин никогда не рассказывал. (41) Мы не знали, где он воевал, в каком звании, сколько, был ли ещё ранен, имел ли награды.
(42) Учитель демонстративно игнорировал свою изувеченность. (43)Он работал, учил нас алгебре, геометрии и не давал спуску нерадивым и лентяям. (44)Он бы, несомненно, завоевал целиком и полностью наш класс, если бы не его манера высокопарно изъясняться. (45)Теперь-то я понимаю, что это происходило от его влюблённости в математику, от горячего желания привить эту влюблённость нам. (46)Что и говорить, наш возраст, то, что нас, мальчишек, была такая орава, а учитель ничем не выдавал своих трудностей, даже упорно писал именно правой рукой, хоть это давалось ему очень нелегко, — всё это мешало проявлению добрых чувств. (47)Привыкнув к его руке, мы проявляли бездушие. (48)Я признаюсь в этом с горьким упрёком, и прежде всего самому себе. (49)Какие-то душещипательные эпизоды из прочитанных книг трогали чувствительные струны моего сердца, а живой человек, который находился рядом, понимания, сочувствия не вызывал.
(50)Мы проявляли жестокость… (51)Вывести Иголкина из себя нам ничего не стоило. (52) И нам было неведомо, отчего изуродованная рука нашего учителя вдруг багровеет. (53) Откуда нам тогда было знать, что это происходит от прилива душевной боли? (54)Но один самый обыкновенный подслушанный разговор перевернул наши души. (55)Весной мы с одноклассниками, Фимой и Аликом, пошли в Струковский сад. (56)Этот городской сад, с густыми зарослями кустов, крутыми склонами, многочисленными тропинками, занимал большое пространство на высоком берегу Волги. (57)Сбежали мы друг за другом по одной такой тропке на склоне, налетев в самом низу, к общему восторгу, друг на друга, как вдруг Алик, отлетевший в кусты, поворачивается к нам и с вытаращенными глазами шепчет: — Тихо. (58)Там Иголкин. (59)Мы с Ефимом осторожно раздвигаем кусты и видим, что на дорожке, как раз под нами, идёт Иголкин с каким-то мальчишкой. (60)Мы замерли. (61)Они же, как нарочно, остановились.
— (62)Поедем мы с тобой на рыбалку, непременно поедем, — почему-то не очень весело говорил Иголкин, — вот погоди, спадёт вода, да и у меня в школе работы поубавится… — (бЗ)Ничего не поубавится! — сердито возразил мальчишка. — (64)И мама говорит, что ты с утра до вечера в школе пропадаешь, а у тебя здоровье… (65)Ты вон каждый вечер лекарства пьёшь. (66)И чего ты за них переживаешь? (67)Они же тебя терзают, просто изводят! (68)«Терзают».„ (69)«Изводят»… (70)Эти с горечью и гневом произнесённые маленьким мальчишкой слова как-то остро резанули. (71 )Я воспринял их как слова, направленные непосредственно в нас. (72)И мне стало не по себе. —(73)Они ещё несмышлёныши, — возразил наш учитель. — (74)Вроде тебя. (75)Ты пойми, ведь некоторые из них, совсем безнадёжные, стали понимать, соображать, у них появился интерес к математике.
(76)Да, да, я вижу. (77)А ты лучше посмотри, как красиво! (78)Он стоял в своей обычной горделивой позе, с правой рукой за бортом пиджака, и смотрел на реку, на заволжские дали. (79)Он словно возвращал нас к этой стихии, к этому врачующему душу простору, перед которым хотелось избавиться от всякой скверны. (80)Пусть её и не слишком много накопилось к тому времени в наших ребячьих душах, но избавиться хотелось решительно, полностью, раз и навсегда. (81)Когда мальчишка взял Иголкина за руку и повёл прочь, мы услышали ещё несколько фраз. — (82)А ты бы смог подбить три танка? — (83)Хватит мне и одного. — (84)А он сколько раз по тебе выстрелил? — (85)Раза три, точно не помню… (86)Голоса их поглотил весенний разноголосый шум сада. (87)Мы вылезли из кустов, спустились вниз на дорожку. (88)Играть расхотелось. (89)Не сговариваясь, присмиревшие, мы молча пошли к Волге…
По И.Ф. Смольникову Игорь Фёдорович Смольников (род. в 1930 г.) — писатель, автор более двадцати книг, а также разнообразных очерков и статей, посвящённых преимущественно литературе и изобразительному искусству.
Задание 27 по русскому языку
Напишите сочинение-рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте: «с чем связаны трудности во взаимоотношениях учителя и учеников». Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме. Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт. (Не учитываются примеры-аргументы, источниками которых являются комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра и другие подобные виды представления информации.) Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.