Автор Напишите сочинение-рассуждение 13.1 по тексту Вигдоровой на тему какие выразительные средства языка использует автор, чтобы передать чувства героев? 11 вариант нового сборника Дощинского Р.А Цыбулько для 13 задания ОГЭ 2025 по русскому языку 9 класс.
Сочинение 13.1
Чтобы передать чувства героев, создать их психологический портрет, Ф.А. Вигдорова использует эпитеты и метафоры. Обращусь к примерам из предложенного текста.
Так, в 11 предложении для характеристики Толи используются эпитеты: «Толя оказался серьёзным противником – толковым, расчётливым, осторожным». В данном случае образные определения помогают подчеркнуть, насколько серьёзно мальчик относился к игре в шахматы, делают акцент на его сосредоточенности и внимательности. По всей видимости, это очень целеустремлённый человек.
В 40 предложении используется метафора: «…и вдруг расплылся в широчайшей улыбке». Это художественное средство показывает реакцию Толи на проигрыш. Может быть, он и расстроился, но не пожелал этого показывать. Поражение не стало для него поводом опустить руки. Таким образом, эпитеты и метафоры действительно помогают охарактеризовать героя литературного произведения, передать его мысли и чувства.
Сочинение-рассуждение
В тексте Ф. А. Вигдоровой, посвящённом шахматной партии между учительницей Мариной Николаевной и её учеником Толей, автор использует разнообразные выразительные средства языка, чтобы передать напряжённые чувства героев: волнение, азарт, сомнения, симпатию и ответственность. Внимательный читатель заметит, что Вигдорова прибегает к эпитетам, деталям мимики и жестов, эмоционально окрашенной лексике и сравнению эмоциональных состояний персонажей со знакомыми жизненными ситуациями. Все эти средства помогают ощутить внутренние переживания героев, их отношение к происходящему без прямых заявлений о своих чувствах.
Прежде всего, стоит обратиться к примеру из текста. В предложении (13) автор говорит: «мне казалось, что все симпатии на стороне Толи, все желают ему удачи, а это много значит — отношение окружающих!» Здесь употребление эмоционально значимой лексики («симпатии», «желают удачи») и восклицательной интонации («а это много значит!») подчёркивает волнение и неуверенность учительницы. Ей кажется, что атмосфера вокруг заряжена ожиданием победы Толи, и это давления невидимо влияет на её игру. Таким образом, автор, используя оценочные слова («симпатии», «удачи») и экспрессивный знак (восклицательный знак), передаёт тревогу и напряжение Мариной Николаевны, её боязнь подвести ожидания или показаться несостоятельной против сильного ученика.
Другой пример (предл. 16) касается Саши, друга Толи: «Он так переживал каждый Толин ход, словно это его, а не Толю ожидали победа или поражение». Здесь автор прибегает к сравнительному обороту («словно это его, а не Толю ожидали…») для передачи интенсивности чувств, переполняющих Сашу. Сравнение позволяет автору без прямого утверждения показать, что Саша эмоционально отождествляет себя с Толиным успехом или неудачей: победа или поражение друга становится для него настолько личным делом, что напряжение и волнение отражаются и на его лице, и на его поведении. Такой приём наглядно демонстрирует, насколько сильно переживание Саши за товарища, превращая обычного зрителя в «соучастника» событий.
Помимо этих двух примеров, автор и во многих других фрагментах активно использует выразительные средства. Так, при описании состояния героев в момент критического хода, Вигдорова применяет эпитеты и метафорические выражения: Толя «сдвинув брови, плотно сжав губы» (предл. 15), тем самым создаётся образ сосредоточенности, внутренней борьбы, напряжения мышления. Описывая реакцию наблюдателей, автор обращается к звукописи («раздавалось полное отчаяния “Эх!”» — предл. 21), передавая их разочарование или возбуждение через короткие, эмоционально насыщенные возгласы. Целенаправленно подчеркнуто, как ребята «переглянулись» (предл. 7), как «кто-то разочарованно прошептал» (предл. 32), всё это служит для тонкого воспроизведения атмосферы сопричастности и эмоционального накала.
В итоге выразительные средства языка — эпитеты, метафоры, сравнения, звукопись, оценочные слова, детали жестов и мимики — позволяют читателю не просто понять, что герои волнуются или радуются, но и почувствовать эти эмоции. Они делают переживания ощутимыми, зримыми. Автор не заявляет: «Марина Николаевна волновалась», «Саша боялся за Толю», — вместо этого она показывает их состояние через выразительные детали. Таким образом читатель вовлекается в эмоциональную атмосферу партии, ощущает её напряжение и значимость. Это говорит о том, насколько чувствительно и точно могут выразительные средства языка передать самые тонкие грани эмоций, превращая сухое описание в живую, трогающую нас сцену.
3 пример сочинения для 9 класса
Известный лингвист Ирина Борисовна Голуб утверждала, что имена прилагательные участвуют в создании психологического портрета героя. Это высказывание я понимаю следующим образом: имена прилагательные часто выполняют в тексте функцию художественных определений – эпитетов и помогают передать внутреннее состояние персонажа в литературном произведении, раскрыть движения его души, смену чувств и настроений. Приведём доказательства из текста.
Во-первых, давая характеристику Толе Горюнову как своему серьёзному шахматному противнику, рассказчица употребляет прилагательные, выступающие в роли эпитетов. Толя Горюнов оказался «толковым, расчётливым, осторожным» противником (11). Эти прилагательные помогают создать психологический портрет мальчика в момент его игры в шахматы.
Во-вторых, в момент, когда ученик понимает, что учительница специально делает ошибочный ход, чтобы помочь ему одержать победу, автор использует прилагательное «откровенным» (изумлением) (32). Эпитет «откровенным» передаёт искреннее удивление ученика, который был поражён уступкой учителя, он не ожидал от Марины Николаевны подлога, того, что она станет поддаваться, так как надеялся на честную игру и справедливую победу. И, наконец, в момент описания победы учительницы, когда мальчик с достоинством принимает своё поражение, автор использует имя прилагательное в превосходной степени «широчайшей»: «Толя поднял на меня тёмные глаза и вдруг расплылся в широчайшей улыбке.» (40). Эпитет помогает раскрыть такие психологические черты героя, как доброту, великодушие, благородство.
Таким образом, мы убедились в верности и справедливости высказывания И. Б. Голуб. Действительно, прилагательные, выступающие в роли эпитетов, передают внутреннее состояние литературных персонажей, участвуют в создании психологического портрета героя.
Текст Вигдоровой
(1)Раз после уроков я увидела, что кое-кто из ребят не уходит: собрались вокруг парты Горюнова. (2)Толя вытащил шахматную доску и расставляет фигуры. — (З)Кто из вас играет? — спросила я, подойдя ближе, — (4)Я, — ответил Толя. — (5)И вот Саша и Глазков. — (б)Можно мне попробовать? — спросила я. (Т)Ребята переглянулись, и Толя, по обыкновению краснея, ответил: — Пожалуйста, Марина Николаевна. (8)Вы с кем будете играть? — (9)Хочешь, сыграем с тобой? (10)Мы перенесли доску на мой стол, уселись друг против друга, ребята тесно окружили нас — и сражение началось. (И)Толя оказался серьёзным противником — толковым, расчётливым, осторожным. (12)Я играла немногим лучше его и неожиданно почувствовала, что волнуюсь.
(13)Во-первых, мне казалось, что все симпатии на стороне Толи, все желают ему удачи, а это много значит — отношение окружающих! (14)Притом я вдруг поняла, что от исхода этой партии многое зависит, и решила, что мне просто необходимо выиграть. (15)Сдвинув брови, плотно сжав губы, мой противник изучал доску. (16)Рядом стоял его приятель Саша, и на его лице отражалось всё, что происходило на поле боя. (17)Он так переживал каждый Толин ход, словно это его, а не Толю ожидали победа или поражение. (18)Я не очень-то могла наблюдать за окружающими, но не заметить, как ведёт себя Боря Левин, было невозможно. (19)0н «болел» за того, кому изменяло счастье. (20)Он не столько радовался хорошим ходам, сколько огорчался, если кто-нибудь из нас делал неправильный, по его мнению, ход. (21)Стоило мне или Толе взяться за фигуру, как раздавалось полное отчаяния «Эх!» — (22)Ты мешаешь, — сдержанно сказал наконец Толя. — (23)Раз не можешь смотреть спокойно, уходи.
(24)Боря присмирел. (25)Через некоторое время я, сманеврировав своим чёрным конём, сняла Толиного слона. (26)Положение белых усложнялось. (27)Я посмотрела на серьёзное лицо Толи, на морщинку, залёгшую у него меж бровей, и сквозь невольный азарт игры вдруг подумала: «Зачем я так стараюсь выиграть? (28)Ведь он совсем ребёнок. (29)Он огорчится, а для меня проигрыш — не велика беда». (30)Был мой ход, он, по-видимому, решал судьбу партии: вслед за слоном я могла заставить Толю пожертвовать ладьёй, и тогда… (31)Но я стала сосредоточенно разглядывать противоположный угол доски, словно обдумывая какую-то совсем новую комбинацию, и пошла пешкой, давая Толе возможность воспользоваться неожиданным преимуществом. (32)Но он посмотрел на меня с таким откровенным изумлением, что мне стало неловко, а присмиревшие было ребята зашевелились, и кто-то разочарованно прошептал: «Поддаётся…» — (ЗЗ)Вы ошиблись, Марина Николаевна, — сказал Толя.
— (34)Возьмите ход обратно. — (35)Я сама виновата, впредь буду осторожнее, — возразила я, чувствуя, что тоже краснею. (36)Но Толя не воспользовался моим великодушием, он не хотел победы, добытой по милости уступок и снисхождений. (37)Он сделал какой-то нейтральный ход, и тогда я пошла так, как собиралась прежде. (38)Белые сделали ещё несколько попыток защититься, но тщетно: через несколько ходов стало ясно, что положение их безнадёжное. — (39)Мат! — хором сказали ребята. (40)Толя поднял на меня тёмные глаза и вдруг расплылся в широчайшей улыбке. (41)Все шумно вздохнули, и начался обычный в таких случаях разговор: «А вот если бы Горюнов догадался…», «Если бы Марина Николаевна пошла той пешкой…» (42)Я взглянула на часы: партия длилась сорок минут. (43)Если бы я разговаривала с Толей сорок минут подряд, узнала бы я о нём больше, чем сейчас? (44)Едва ли.
По Ф. А. Вигдоровой Фрида Абрамовна Вигдорова (1915-1965) — русская и советская писательница, журналистка.